英語詞匯是研究西方文化、學(xué)習(xí)英語、進(jìn)行翻譯的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的詞匯量越多、其語言體系越完整，對學(xué)生形成英語思維越有幫助。大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)面臨教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生記憶單詞困難等問題。過去的10多年中，很多學(xué)者對于混合式教學(xué)模式下的詞匯教學(xué)效用研究作出了有益探索，如混合式教學(xué)為接觸、認(rèn)識(shí)和使用目標(biāo)語詞匯提供了更多的機(jī)會(huì)，并能有效提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。部分學(xué)者對近年來混合式詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究開展了元分析，研究發(fā)現(xiàn)相比對照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，同時(shí)也在社會(huì)心理層面對學(xué)習(xí)者有積極的影響，其中包括對技能、情感和行為的影響。但也有研究表明，在線詞匯學(xué)習(xí)不論多么高效，并不能自發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)字工具并沒有教師的教授有效，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是詞匯混合式教學(xué)成效微弱的重要原因。
語言的輸入必須經(jīng)過充分注意后才能被吸收，直接教學(xué)與自然詞匯學(xué)習(xí)如何有機(jī)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。為將混合式學(xué)習(xí)與詞匯教學(xué)相融合，Neumeier提出了設(shè)計(jì)混合式語言教學(xué)的6個(gè)考慮因素：模式選擇、如何融合、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、語言教學(xué)法、學(xué)習(xí)者參與度以及地點(diǎn)。
因此，在大學(xué)英語課堂中，混合式詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中有幾個(gè)重點(diǎn)。第一，詞匯的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，直接教學(xué)與間接學(xué)習(xí)相融合。教師精選課程教學(xué)內(nèi)容中的詞匯并形成列表及詞匯課件 (課件中包含數(shù)字資源，如音視頻)，詞源主要為教學(xué)內(nèi)容中的主要教學(xué)目標(biāo)詞匯、大學(xué)英語課標(biāo)詞匯以及高頻詞。課堂教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯以及決定學(xué)習(xí)的深淺度。自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生將獨(dú)立完成所學(xué)詞匯的相關(guān)在線練習(xí)。這些練習(xí)將幫助學(xué)生決定哪些詞匯需要再次深度加工學(xué)習(xí)，最終在在線平臺(tái)匯總最需要直接教學(xué)的詞匯。考慮到課時(shí)比重，數(shù)量約為 6—8 個(gè)。教師根據(jù)選擇頻次決定課堂詞匯直接教學(xué)授課內(nèi)容。第二，教師課中只聚焦困難學(xué)習(xí)詞匯的直接教學(xué)，并在閱讀中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)兼顧詞匯的輸入輸出，閱讀材料變成了詞匯理解的練習(xí)，學(xué)生能在檢驗(yàn)中查漏補(bǔ)缺。第三，課后通過設(shè)計(jì)與詞匯教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的產(chǎn)出任務(wù)來促成學(xué)生學(xué)以致用。如單元話題的寫作任務(wù)要求必須涵蓋直教詞，并鼓勵(lì)使用自主學(xué)習(xí)詞匯。而對于學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中用法不明確、使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯還要進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。
在具體的課堂實(shí)踐中，本人應(yīng)用了以下方法：一、小組討論(Group discussions)。對不同的話題表達(dá)觀點(diǎn)，使用新的詞匯來描述和解釋概念。如新視野大學(xué)英語第四版第一冊第二單元中講解關(guān)于打掃房間的動(dòng)詞，列出dump, stuff, pack, haul, pack, strip六個(gè)動(dòng)詞的英語釋義，然后用這些詞匯來描述圖片中打掃房間的內(nèi)容。通過詞匯的實(shí)際輸出應(yīng)用，學(xué)生理解并學(xué)會(huì)了詞匯的意義;二、詞匯游戲(Word games)。玩填字游戲、拼字游戲等來強(qiáng)化詞匯和拼寫。課堂詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以把單詞的拼讀順序打亂，或者利用首尾字母連接開火車等游戲，強(qiáng)化學(xué)生詞匯的拼讀;三、詞匯講解視頻觀看(Video watching)。利用抖音等平臺(tái)在網(wǎng)上觀看一些關(guān)于單詞解釋的視頻來加強(qiáng)對單詞用法的記憶，這些視頻會(huì)把要講解的詞匯在各個(gè)影視片段中的使用都集中播放，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)詞匯在具體語境中的實(shí)際應(yīng)用，從而加強(qiáng)對單詞的理解和記憶。
詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜體系，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是多元智能的綜合體現(xiàn)，掌握海量詞匯的途徑也應(yīng)是多維的、開放的。除了系統(tǒng)教學(xué)，日常語言輸入與輸出場景中不斷復(fù)現(xiàn)和靈活使用也是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（王國英） |
