3月27日下午，我有幸參加了由北京航空航天大學(xué)高等教育研究所趙婷婷教授主講的《中國大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與評價》課程，收獲良多。
趙教授首先從當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價存在的突出問題入手，指出當(dāng)前的教學(xué)評價過于側(cè)重對制度和管理過程的評價，而非對學(xué)生學(xué)得怎么樣、學(xué)到了什么的評價;當(dāng)前對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價主要是基于課程的評價，因此可比性差，考試的難度、側(cè)重點等常因教師、課程等而差異性較大，當(dāng)前對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價更側(cè)重知識評價而非能力評價，反映更多的是本門課程知識掌握情況;當(dāng)前的教學(xué)評價反映的更多是教學(xué)管理質(zhì)量，而非真正的教學(xué)效果。
接著，趙教授提出大學(xué)生學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是大學(xué)生在經(jīng)歷一系列有目的的教育教學(xué)活動后，所表現(xiàn)出的知識水平、能力和技能以及情感、行為等方面的成長變化。大學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有內(nèi)容的廣泛性、可觀察性及可測量性的特點。大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價主要通過收集各類大學(xué)生學(xué)習(xí)成果證據(jù)，提供數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行。通過對學(xué)習(xí)成果的評價，實現(xiàn)三個目的：一是考察個體發(fā)展變化及增值，二是判斷教育目標(biāo)的達(dá)成，三是評價教學(xué)效果和質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價基于不同標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類。比如，基于評價內(nèi)容的分類有對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價和對學(xué)生能力的評價，基于評價方法的分類有間接評價和直接評價，基于評價對象的分類有針對個體的評價和針對整體的評價。
最后，趙教授按照大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價內(nèi)容分類介紹了評價理論或模型及應(yīng)用案例，主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價及案例應(yīng)用、大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度評價及案例應(yīng)用、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)測及案例應(yīng)用、大學(xué)生思維能力測試及案例應(yīng)用和基于OBE的專業(yè)認(rèn)證及案例應(yīng)用多個部分。
通過課程學(xué)習(xí)，使我開拓了視野，增長了知識，深刻地認(rèn)識到大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的重要性，對自己的教學(xué)活動也進(jìn)行了深刻地反思。課程雖然只有短短的幾個小時，卻對我留下了深刻的印象。在以學(xué)生為本的教育理念下，作為一名高校教師，應(yīng)該順應(yīng)我國的高等教育教學(xué)改革的潮流，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感受，讓學(xué)生真正參與到教育教學(xué)改革的過程中。
商學(xué)院 田寧 |
