3月28日上午，我有幸聆聽了重慶郵電大學(xué)學(xué)生處處長楊德山老師關(guān)于《質(zhì)量革命背景下基于CCSS的學(xué)風(fēng)評價建設(shè)的實踐探索》網(wǎng)絡(luò)直播講座。他結(jié)合自己多年的學(xué)生管理工作經(jīng)驗，深入淺出的從三個方面分享了高校學(xué)風(fēng)評價建設(shè)的重要性，學(xué)風(fēng)研究的意義。
其實關(guān)于學(xué)風(fēng)的話題早在2009年7月1日習(xí)近平主席在中央黨校學(xué)員座談會議上就強(qiáng)調(diào)過：以良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)保證教育培訓(xùn)質(zhì)量。那么什么是學(xué)風(fēng)?教育部副部長周遠(yuǎn)清也曾說過，所謂學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量。學(xué)風(fēng)是沒有列入高校課程的一門必修課，卻使每個人收益一生的東西。它可以教會我們做學(xué)問的規(guī)范、處事的規(guī)范。
圍繞“學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量”。楊德山處長從多維度多角度講述了如何對高校的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。首先他從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性的投入還是學(xué)校主導(dǎo)的角度進(jìn)行評價。如學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動的進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上主動做好課程筆記，主動參與課堂互動，主動閱讀大量的學(xué)術(shù)類文章等;第二，課外課程學(xué)習(xí)情況評價。通過列舉“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”調(diào)查數(shù)據(jù)，及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了不同類型院校學(xué)生課外學(xué)習(xí)的總體情況和存在的問題。第三，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的角度評價。也就是學(xué)生是否知道他在為誰學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，是否有這種學(xué)習(xí)“意義感”。所以在學(xué)風(fēng)評價體系中， “學(xué)習(xí)意義感”是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的起點標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教育質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感能夠使其充分意識自身作為學(xué)習(xí)主體的力量，積極思考自身存在的價值并構(gòu)建知識與自身的意義管理，讓真正自發(fā)性的學(xué)習(xí)發(fā)生。第四，從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的評價。學(xué)生是否愿意主動承擔(dān)一些具有難度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，是否愿意對新領(lǐng)域新知識的挑戰(zhàn)。同樣，也是通過分析985院校和211院校的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這兩類院校學(xué)生沒有實質(zhì)性差異。且案例院校和對照組院校相比還總體偏低。并總結(jié)出其實主要影響學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的因素是學(xué)術(shù)類資料的閱讀量太低，知識面太窄。
通過這一系列的評價指標(biāo)，對于高校會有什么變化呢?
楊德山處長強(qiáng)調(diào)，學(xué)風(fēng)是凝聚在教育學(xué)過程中的精神動力，態(tài)度作風(fēng)，方法措施。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是高校畢業(yè)生走入社會后成才和發(fā)展必備的素質(zhì)和條件，高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，也為每一位學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。同樣，學(xué)風(fēng)也是高等學(xué)校的立校之本，發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，能否堅持不懈的營造一個優(yōu)良的學(xué)風(fēng)環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗。
因而，學(xué)風(fēng)就是教育質(zhì)量。
商學(xué)院 楊江麗 |
