商學院 田昭
高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，是為社會提供高素質人才的基地，尤其是應用型高等院校，承擔著為社會培養(yǎng)實踐性、技能型、應用型人才的重任。教學方法、教學手段、教學模式會直接影響教學效果和人才培養(yǎng)的質量，因此，應積極開展教學改革，探索有利于培養(yǎng)高質量實踐型人才的教學模式。產(chǎn)出導向法(Production-oriented Approach)簡稱POA，是一種基于“輸出驅動-輸入促成”的教學方法，即以輸出任務驅使學生產(chǎn)生學習的動力，以學習材料的輸入促成任務的生成，使輸入和輸出成為一個整體，在此過程中實現(xiàn)對內容的習得。POA法一改傳統(tǒng)的教學順序--先輸出后輸入的方法，讓學生先進行輸出，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便在后續(xù)的輸入活動中提高注意力和積極性，而后教師再教師給予相對應的輸入活動。POA法為應用型本科管理類專業(yè)教學提供了新思路，提供了教學改革的新方向。
應用型本科院校管理類專業(yè)課程的教學模式可以通過“驅動-促進-評價”的三步教學過程來構建，并從教學目標、教學內容和資源、教學方法等方面構建管理類專業(yè)的教學模式，從而真正提高學生“學以致用”的應用能力。
一、內容驅動
選擇驅動內容是指選擇激發(fā)學生學習的手段和工具。有效的驅動內容在一定程度上能夠激發(fā)學生學習驅動力，貫穿于教學活動的始終，是教學活動的立足點。應用型本科院校管理類專業(yè)教學應以教學內容為驅動核心，以保障教學目標的實現(xiàn)。內容選擇上，以學生未來職業(yè)所需具備的關鍵素質和能力為主，以學生平時成績量化為輔，使學生意識到專業(yè)學習的重要性進而產(chǎn)生一種學習的內驅力。
二、多維促進
確立了產(chǎn)出導向法下的教學驅動內容后，接下來需要通過教學活動實現(xiàn)對學生的學習促成。第一，教師描述產(chǎn)出任務。教師可根據(jù)教學目標，將大項教學內容產(chǎn)出任務分為若干子任務，以便于縮小產(chǎn)出與輸入之間的距離，使任務難度降低;第二，學生選擇性學習，這一部分是學生根據(jù)教師呈現(xiàn)的背景材料進行選擇性學習并檢查選擇結果，教師要深入到學生的學習中去，對學生學習內容給出評價意見并指導學生根據(jù)學習內容選擇輸入材料;第三，學生練習性產(chǎn)出，學生根據(jù)教師提供的背景材料進行學習和運用，使學生能夠將選擇性學習結果運用到產(chǎn)出任務中;第四，教師布置課后實踐作業(yè)，學生可以通過練習逐一完成每個子任務并提交產(chǎn)出任務，教師要明確提交任務的時間、地點和形式，具體操作方式由教師自由選擇。
(三)多元評價
產(chǎn)出導入法的最后一步，是要進行教學效果的評價，進行評價時應通過多元評價評估教師教授的效果和學生學習的效果。可以采用的評價方式包括在產(chǎn)出評價導向的前、中、后進行的師生合作評價;進行形成性評價與終結性評價相結合。評價不僅是對教師教學情況和學生學習情況的檢驗，也是對學生管理類專業(yè)學習的重要驅動導向。 |
