學(xué)習(xí)過程中理論課程內(nèi)容是學(xué)生在綜合素質(zhì)與專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，是教師關(guān)心的核心問題，同時(shí)也是學(xué)生相對(duì)難應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)過程。很多學(xué)生在教學(xué)過程中反復(fù)呈現(xiàn)出的狀態(tài)是，難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，難點(diǎn)就在理論的書面用語略難一時(shí)體會(huì)理解，故而導(dǎo)致學(xué)生在理論課時(shí)出現(xiàn)犯困、注意力不集中等問題，實(shí)踐課時(shí)又對(duì)操作性強(qiáng)的內(nèi)容無從下手，只懂基礎(chǔ)工具操作。對(duì)此，我總結(jié)幾條理論課程學(xué)習(xí)的小技巧，希望對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有舉一反三的幫助。
理論課學(xué)會(huì)抓取重點(diǎn)。理論課過程中，老師會(huì)將一節(jié)課的相關(guān)難重點(diǎn)提前告知學(xué)生，故而這是一個(gè)學(xué)會(huì)抓取重點(diǎn)的有效路徑。首先在筆記中學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞。老師在理論課中會(huì)將自我陳述與ppt相結(jié)合，一般ppt內(nèi)容主要展示關(guān)于所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解釋補(bǔ)充的部分，此時(shí)老師的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出一種共時(shí)性與歷時(shí)性的結(jié)果。此時(shí)，應(yīng)盡可能的結(jié)合老師所講內(nèi)容與ppt內(nèi)容，自我提取5個(gè)及以上的關(guān)鍵詞，作為該段內(nèi)容的重點(diǎn)提示，還需將老師所講內(nèi)容依次分節(jié)分段，以示自己后來復(fù)習(xí)可以有理可循。
其次，清楚理解老師所講內(nèi)容的觀點(diǎn)。老師在授課過程中會(huì)將自己對(duì)理論課的理解貫穿始終，而身為學(xué)生并非在有效時(shí)間內(nèi)按照老師的思路去理解所講內(nèi)容，反而更多的是抓取老師的某一句話進(jìn)行思維發(fā)散。在此過程中，很容易疏忽老師所講內(nèi)容的整體觀點(diǎn)，導(dǎo)致自我理解偏頗，隨后對(duì)理論課程的理解部分整體缺失。此處強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)先學(xué)會(huì)傾聽老師的觀點(diǎn)，在理解清楚后再做自我思考陳述。
最后，學(xué)會(huì)梳理自己對(duì)所講內(nèi)容的理解。經(jīng)過前期兩個(gè)步驟的過程，第三步是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)于當(dāng)堂理論知識(shí)的理解與拆分。在此過程中，學(xué)生在明確了老師所講內(nèi)容基礎(chǔ)之上，開始有了自身對(duì)該內(nèi)容的理解闡述。至此才是學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)，并從過程中得到更多的思想火花，從而衍生出更深的思考，有助于自身專業(yè)課學(xué)習(xí)。
綜上所述，上述三個(gè)部分是幫助學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中的重要方式，由于理論課程中的部分內(nèi)容較為晦澀難懂。此時(shí)也更需要老師對(duì)其內(nèi)容部分，為學(xué)生作出充分解釋，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的充分理解與明晰。 |
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