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　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容。其中，“語(yǔ)音”一章會(huì)講到語(yǔ)音系統(tǒng)的組成部分，如聲母、韻母、聲調(diào)等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步說明漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、以及聲、韻、調(diào)配合的規(guī)律，使學(xué)生從理論上加深對(duì)語(yǔ)音的分析和理解。

　　就目前較有影響的幾部教材來看，在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)分析方面都存在著差異，甚至同一部教材內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)前后不一致的矛盾現(xiàn)象，使學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生困惑。例如，在黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(增訂四版)中，在“普通話韻母結(jié)構(gòu)表”中分析的越(yue)為“ü+ê”(韻頭+韻腹)，在后面“普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)類型表”中分析的“學(xué)(xue)”為“ü+e”(韻頭+韻腹)，同一個(gè)韻母“üe”的分析就不同。這種情況最容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。對(duì)音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)將傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)結(jié)合起來，利用傳統(tǒng)的“聲韻調(diào)分析法”能清晰地反映漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)的方法記音，即采用國(guó)際音標(biāo)的形式(寬式而非嚴(yán)式音標(biāo))記音。一方面國(guó)際音標(biāo)反映的是語(yǔ)音的實(shí)際讀音，不會(huì)出現(xiàn)讀音和書寫形式不一致的情況;另一方面，大學(xué)生掌握每一個(gè)音的具體音值，可避免僅停留在書寫漢語(yǔ)拼音的水平階段。而黃、廖版教材也注意到了這一點(diǎn)，在增訂六版中，已將上述矛盾解決，即統(tǒng)一了對(duì)于“越(yue)”和“學(xué)(xue)”的結(jié)構(gòu)分析。這里又涉及到關(guān)于元音音位歸納的問題。

　　音位是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)音單位，也就是按照語(yǔ)音的辨義作用歸納出來的音類，包括元音音位、輔音音位和聲調(diào)音位。元音音位在黃、廖版教材中歸納為10個(gè)。音位歸納其中的一條原則是“互補(bǔ)原則”，即如果兩個(gè)音素各有自己的出現(xiàn)環(huán)境，這兩個(gè)音素之間就具有一種“互補(bǔ)關(guān)系”。具有互補(bǔ)關(guān)系的音素就不能構(gòu)成最小的對(duì)立體，即起不到區(qū)別意義的作用，這樣的音素理論上說可以歸為同一個(gè)音位，用一個(gè)字母或符號(hào)來表示，被歸入同一個(gè)音位的各個(gè)音素就叫“音位變體”。一個(gè)音位選擇哪一個(gè)變體作為代表，通常是從各個(gè)變體中選用典型變體的符號(hào)，往往也是一個(gè)常見、好認(rèn)、便于印刷的符號(hào)作為代表。例如/e/的變體包括[e]和[ε]，在“越(yue)”和“學(xué)(xue)”中的“e”即用[e]來表示。所以在黃、廖(增訂六版)中，“普通話韻母結(jié)構(gòu)表”中的越(yue)和“普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)類型表”中的“學(xué)(xue)”，韻母分析均為“ü+e”(韻頭+韻腹)。