Unity的教學(xué)過程中，場景創(chuàng)建與代碼交互共同構(gòu)成unity案例制作的完整度。其中代碼交互部分由C#編譯器主導(dǎo)，其編寫的復(fù)雜程度與學(xué)習(xí)理解程度來說，是學(xué)生學(xué)習(xí)比較難部分，對此，在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對c#進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，輔助學(xué)生記憶。
思維導(dǎo)圖作為一個(gè)可以將個(gè)人思維具象顯現(xiàn)化的操作工具，具有較強(qiáng)的核心要點(diǎn)。其中關(guān)鍵詞與邏輯結(jié)構(gòu)作為核心要點(diǎn)，為學(xué)習(xí)c#帶來一定的學(xué)習(xí)邏輯框架。例如，筆者在教學(xué)中，將C#的學(xué)習(xí)可以分為3個(gè)部分，分別是基礎(chǔ)、中級與應(yīng)用。學(xué)生在初識(shí)c#時(shí)，可將c#的簡介、特點(diǎn)與比較進(jìn)行框架的邏輯結(jié)構(gòu)整理。整理過程中，便會(huì)出現(xiàn)思維導(dǎo)圖的輔助重要功能，關(guān)鍵詞顯示，學(xué)生即可再通過關(guān)鍵詞，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與記憶，最終構(gòu)成自我大腦對知識(shí)的認(rèn)知與理解。此時(shí)，邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容幫助學(xué)生打開更多的思考記憶方向，也可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)情境化的整體運(yùn)行，最后通過思維導(dǎo)圖使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，邏輯化。
高校教育中，核心便是在學(xué)習(xí)方式中，發(fā)展學(xué)生思維，打開學(xué)生思維。與傳統(tǒng)需要記憶類教學(xué)方式相比，c#思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)代碼編程的思路與方法。從思維導(dǎo)圖中能夠明確自己對于知識(shí)點(diǎn)把握的清晰程度，并加深學(xué)生對其的理解程度。發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)之作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操過程中，具有更強(qiáng)的表達(dá)能力與應(yīng)用能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)c#過程中的思維能力具有如下特征:理解、記憶、創(chuàng)造。此過程是循序漸進(jìn)，有跡可循的學(xué)習(xí)過程，需要大腦不斷地進(jìn)行思維認(rèn)知與發(fā)散再聚合的過程。首先，學(xué)生需要對老師所發(fā)布的思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解;其次，學(xué)生需要通過自己的思維方式對內(nèi)容進(jìn)行記憶，構(gòu)成自身知識(shí)邏輯;最后，學(xué)生通過自我對知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。使得學(xué)生具有把握知識(shí)全局的概念，養(yǎng)成一定的思考與聯(lián)系的習(xí)慣，從而對任何知識(shí)的學(xué)習(xí)更具效能。
綜上所述，實(shí)踐證明，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，對難點(diǎn)的理解程度具有可滲透性、可把控性。反之亦然，學(xué)生對于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，也逐漸學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖幫助自己厘清頭緒，帶來較強(qiáng)的思維邏輯。 |
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