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　　后疫情時(shí)代，如何建立與防控常態(tài)化相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制?這個(gè)問(wèn)題是高校普遍關(guān)注的問(wèn)題�；旌鲜浇虒W(xué)是一種化危為機(jī)、逆勢(shì)而上和重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方式，也是后疫情時(shí)代教育改革的重要形式�；旌鲜浇虒W(xué)作為一種整合線上線下教學(xué)資源的新模式，正在逐漸成為高校教學(xué)的重要方式。

　　如何進(jìn)行混合式教學(xué)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)，成為眾多高校所關(guān)注和探索的方向。

　　建設(shè)體系化的數(shù)字教育資源，是學(xué)生開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)的前提，也是混合式教學(xué)的前提。數(shù)字資源開(kāi)發(fā)包括微課、專(zhuān)題資源包和學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)部分。

　　1.微課

　　我們需要整合課程內(nèi)容，將其制作成微課，用于線上和線下的教學(xué)。微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，通常以5-8分鐘更適宜;知識(shí)點(diǎn)不需要面面俱到，以某個(gè)主題為切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，做有質(zhì)量的微課;教學(xué)設(shè)計(jì)上，要聚焦問(wèn)題，利用認(rèn)知沖突層層引出本講的探討問(wèn)題，設(shè)計(jì)要巧妙，構(gòu)思需細(xì)膩;情境體驗(yàn)上，通過(guò)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，吸引并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.專(zhuān)題資源包

　　微課的作用在于理論引導(dǎo)和知識(shí)的重點(diǎn)理解，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。整合線上和線下的教學(xué)資源包，包括教學(xué)視頻、教學(xué)案例、背景資料、參考資料、課內(nèi)外練習(xí)以及拓展資料等，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育平臺(tái)，教師為學(xué)生提供一系列豐富的教學(xué)資源包，打通學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需求。

　　3.學(xué)習(xí)任務(wù)單

　　圍繞課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。注重思維和學(xué)法引導(dǎo)，以遞進(jìn)式活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是布置課前、課中和課后的練習(xí)單，它需要在本節(jié)的知識(shí)地圖上留下若干學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生沿著知識(shí)地圖自主去尋找線索并探尋答案，形成完整的知識(shí)體系。

　　混合式教學(xué)的數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)圍繞著微課、專(zhuān)題資源包和學(xué)習(xí)任務(wù)單這三個(gè)方面，我們不能閉門(mén)造車(chē)，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程資源以及線下教學(xué)的資源累積，適度引入市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)外教師以及機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，共享線上和線下資源，才能匯聚成體系化的數(shù)字化教育資源。