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　　后疫情時代，如何建立與防控常態(tài)化相適應的教學機制?這個問題是高校普遍關注的問題。混合式教學是一種化危為機、逆勢而上和重點關注的教學方式，也是后疫情時代教育改革的重要形式�；旌鲜浇虒W作為一種整合線上線下教學資源的新模式，正在逐漸成為高校教學的重要方式。

　　如何進行混合式教學數字化資源開發(fā)，成為眾多高校所關注和探索的方向。

　　建設體系化的數字教育資源，是學生開展線上自主學習的前提，也是混合式教學的前提。數字資源開發(fā)包括微課、專題資源包和學習任務單三個部分。

　　1.微課

　　我們需要整合課程內容，將其制作成微課，用于線上和線下的教學。微課的時長一般不超過10分鐘，通常以5-8分鐘更適宜;知識點不需要面面俱到，以某個主題為切入點，突出重點知識點，做有質量的微課;教學設計上，要聚焦問題，利用認知沖突層層引出本講的探討問題，設計要巧妙，構思需細膩;情境體驗上，通過文字、圖片、聲音、動畫和視頻等多種形式創(chuàng)設具體的場景，吸引并培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　2.專題資源包

　　微課的作用在于理論引導和知識的重點理解，無法滿足學生的后續(xù)學習。整合線上和線下的教學資源包，包括教學視頻、教學案例、背景資料、參考資料、課內外練習以及拓展資料等，打通學生學習的完整過程，實現資源共享。通過互聯網技術和教育平臺，教師為學生提供一系列豐富的教學資源包，打通學生的后續(xù)學習需求。

　　3.學習任務單

　　圍繞課程內容，精心設計學習路徑，設計學習任務單。注重思維和學法引導，以遞進式活動引導學生進行自主學習。學習任務單不僅僅是布置課前、課中和課后的練習單，它需要在本節(jié)的知識地圖上留下若干學習線索，引導學生沿著知識地圖自主去尋找線索并探尋答案，形成完整的知識體系。

　　混合式教學的數字化資源開發(fā)圍繞著微課、專題資源包和學習任務單這三個方面，我們不能閉門造車，需要充分利用網絡開放課程資源以及線下教學的資源累積，適度引入市場機制，加強校內外教師以及機構的協同合作，共享線上和線下資源，才能匯聚成體系化的數字化教育資源。