“譯”是大學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，翻譯也是課后練習(xí)、四六級(jí)考試以及競賽中的必考題型。該題型對(duì)學(xué)生詞匯、語法和翻譯技巧以及跨文化意識(shí)方面的運(yùn)用提出了較高的要求，翻譯的內(nèi)容涉及廣泛，主要包括歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。
目前，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師按照講解單詞、短語、語法，學(xué)生背詞匯、句型、語法，進(jìn)行詞匯層面上的文字互換。翻譯教學(xué)往往局限在黑板上，采取“滿堂灌”、記標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方式，對(duì)于翻譯技巧鮮有涉及，所以非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中更感到困難重重。故筆者在教學(xué)當(dāng)中總結(jié)以下幾點(diǎn)心得，和同行教師共享：
一、符合目標(biāo)語的表達(dá)習(xí)慣。
中英文是兩種完全不同語系的語言，英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義;英語多長句，漢語多短句;英語多從句，漢語多分句;英語多被動(dòng)，漢語多主動(dòng);英語多變化，漢語多重復(fù);英語多抽象，漢語多具體;英語多引申，漢語多推理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文、理解原文，獲得總體印象，然后指導(dǎo)學(xué)生處理原文的句子，正確斷句、合句，找到主語，理解原文中的語言現(xiàn)象和邏輯關(guān)系，注意漢英兩種語言的不同表達(dá)習(xí)慣，總體原則以符合目標(biāo)語表達(dá)習(xí)慣為主。
第一、增詞。增詞是為了更加充分地傳達(dá)原文含義，以求“信”“達(dá)”“雅”。添加一些原文中沒有的詞句，表面看似不忠實(shí)，而在翻譯中根據(jù)邏輯關(guān)系增加連接詞或者修飾詞以增加連貫性并不顯得多余而會(huì)使譯文增色不少。如：北京是中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，在這里你可以游覽萬里長城、故宮、頤和園等。
Beijing is a political，economic and cultural center that offers some scenic attractions：the Great Wall，the Forbidden City，the Summer Palace，etc.
譯者通過添加一個(gè)用that引導(dǎo)的定語從句來修飾center，能夠讓來北京旅游的外國友人更加了解北京。
第二、減詞。漢語表述較為形象化，英語則崇尚簡潔理性，在不影響原義的情況下對(duì)原文進(jìn)行形象化修飾語的刪減省略是漢英翻譯中的常用方法。如：中秋節(jié)也是家庭團(tuán)圓的時(shí)刻，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，會(huì)借此寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情。游子是非常形象化的漢語敘述，本質(zhì)意思就是“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人” 故翻譯如下：The festival is also a time for family reunion. People living far away from home will express their feelings of missing their hometowns and families at this festival.
二、注重翻譯中的跨文化因素。
正如翻譯大家奈達(dá)所說：“對(duì)于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要。”作為非英語專業(yè)學(xué)生，在課堂中很少接觸到系統(tǒng)的翻譯練習(xí)，如果教師忽略了文化背景知識(shí)，而只是一味地教授語法、詞匯、句型，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，還會(huì)使學(xué)生本來就不多的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。
第一、詞匯的差異。詞匯是翻譯的基礎(chǔ)，沒有合適的詞匯和地道的表達(dá)，翻譯就不可能完成。例如：大二四級(jí)模擬題中有一個(gè)翻譯中國傳統(tǒng)文化的段落---講述元作家關(guān)漢卿著作《竇娥冤》，其中有“官府”一詞，有同學(xué)翻譯成the government,有同學(xué)翻譯為the police officer,不但不符合原文意義而且也沒有兼顧語體色彩，參考性翻譯是the authority。同學(xué)們不能正確翻譯的主要原因是根本不了解這個(gè)詞以及它的使用語境。大學(xué)英語第一冊(cè)每個(gè)單元課后練習(xí)中的漢譯英都會(huì)涉及到很多中國元素的詞匯，例如明朝(Ming Dynasty)、《論語》(The Analects)、中秋節(jié)( the Mid-Autumn Festival)、嫦娥一號(hào)(Chang’e-1)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地記憶一些極具中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更流暢，更符合英文的表達(dá)方式。
第二，文化的差異。
例如大學(xué)英語第一冊(cè)u(píng)nit1課后練習(xí)中的漢譯英練習(xí)---孔子(Confucius)是中國歷史上著名的思想家、教育家，是儒家學(xué)派(Confucianism)的創(chuàng)始人，被尊稱為古代的“圣人”(sage)。其中的孔子、儒家學(xué)派、“圣人”都是極具中國文化特色的用語，翻譯應(yīng)當(dāng)注意英漢文化的差異。因此，挖掘教材，注意文化意識(shí)的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)其文化產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。 |
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