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　　在單一的芭蕾基訓中，主要是對學生進行整體訓練，沒有針對舞蹈基礎以及身體協(xié)調等方面水平參差不齊的學生進行區(qū)別性組合。因此，許多時候在組合編排中出現(xiàn)了動作銜接不流暢，部分學生沒有跟上編排的節(jié)奏，整個組合呈現(xiàn)出藝術效果差的問題。應用芭蕾教學法，能進一步從理論層面對不同學生的學習情況做一個分類規(guī)劃，形成不同的學習程度對應不同的編排組合，提高了一個舞蹈中編排人員的默契度和動作配合度，從而提升了編排組合的合理度。例如對于低年級和高年級學生，不能采取混搭組合的形式，可以將初學者組合在一起，編排基礎舞蹈動作。高年級學生組合在一起，使用難度較高的舞蹈動作，擴充組合內容，提高整個舞蹈編排的合理性和藝術性。

　　芭蕾教學法對不同的舞蹈動作和舞蹈劇目設定了不同的訓練目的和要求。它對具體的舞蹈動作例如延伸、大蹲、小踢腿、劃圈等設定了表現(xiàn)目的和內在含義。芭蕾基訓中，根據(jù)芭蕾教學法可以對各種不同的動作設定進行組合編排。一方面是從舞蹈動作上體現(xiàn)出舞蹈內在含義的發(fā)展性，將各個舞蹈動作按照表現(xiàn)目的進行層級性編排，或者將目的訓練相同的進行組合，這樣既能保證舞蹈在編排和組合中內在表現(xiàn)的連貫性，又能保證訓練重點的集中性。以編排目的設定編排動作，設定芭蕾舞蹈中的主題動作，確定一個或者多個主題動作，而后根據(jù)所選擇動作的內在含義，進行反射式展開。保證在單一組合下，用主題元素展現(xiàn)芭蕾基訓的效果。

　　芭蕾教學法從意識層面對芭蕾訓練的整體效果提出了新要求，一方面要求學生在芭蕾基訓中通過動作練習掌握芭蕾技術，在整個舞蹈組合編排中動作需賦有流暢性和靈活度，另一方面則要求學生在組合編排中能體現(xiàn)出個人素質水平，以個人創(chuàng)新的思維和能力在整個組合編排中形成舞步和動作的變化。同時芭蕾教學法對各個動作的變化以及整套舞蹈舞步的變化均有描述和分析。使用芭蕾教學法可以增加組合編排整體與具體動作變化的合理性。