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　　2024年4月7日周日下午14:30至15:30，我參加了一場公益直播。本次直播是由陜西師范大學現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室副主任何聚厚教授，以《人工智能+教學》為主題展開的一場精彩講座。

　　下面，就本次講座的核心內(nèi)容，給大家分享如下：

　　一、人工智能+教學：從教學數(shù)字化到數(shù)字教學轉(zhuǎn)型解析

　　在人工智能背景下，高等教育有“不變”亦有“變”。其不變是指最高宗旨：培養(yǎng)一流人才、為黨育人、為國育才不能改變。而變則包含多方面，如從教師層面：育人理念要將培養(yǎng)重心從“學知識”向“強能力”轉(zhuǎn)變，教學模式要從“師生交互”向“師/生/機”深度交互轉(zhuǎn)變;從學生層面，學生要從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變;從評價方式看，評價要從“結(jié)果評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變。目前，我們認識的數(shù)字教學發(fā)展有三個階段：

　　1、教學數(shù)字化(Digitization)

　　這是從模擬資源到數(shù)字資源的轉(zhuǎn)變。這一階段是數(shù)字教學的最早時期，例如，將紙質(zhì)教材配套課件、微課等數(shù)字工具，輔助教學。

　　2、教學數(shù)字化(Digitalization)

　　值得注意的是：這兩個階段的中文意譯是一樣的，但是細心的老師會發(fā)現(xiàn)它們的英文卻不相同。前者Digitization指(具體的)數(shù)字化(采集信號)，而后者Digitalization指(抽象名詞)數(shù)字化。這個過程是利用數(shù)字技術(shù)提升教學質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，例如MOOC(Massive Open Online Course)，但是“M”指MOOC學習者眾多，與線下小班教學矛盾;第二個“O”指滿足大眾需求，與基于學校的學生學情/最近發(fā)展區(qū)矛盾。所以，引發(fā)了數(shù)字教學發(fā)展的第三階段。

　　3、數(shù)字教學轉(zhuǎn)型(Digital Transformation)

　　該階段是利用數(shù)字智能技術(shù)重構(gòu)教學新形態(tài)和教學新模式，實現(xiàn)數(shù)智賦能教學，提升育人質(zhì)量。這個階段有兩個主要問題：第一是在線數(shù)字化教學資源(例如中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等)如何與課堂教學融合的問題。如何通過教學重構(gòu)設(shè)計與實踐，實現(xiàn)在線數(shù)字化教學資源/慕課課程與課堂教學深度融合，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源/慕課課程支撐促進有效教學。第二是數(shù)智化教學工具(如雨課堂、超星學習通、KIMI大模型等)功能如何有效與教學活動融合的問題。如何構(gòu)建數(shù)字教學背景下數(shù)智工具功能與教學活動深度融合有效的教學場景，實現(xiàn)數(shù)智教學工具功能支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學活動與學習評價。

　　二、數(shù)智賦能教學：智能學習助手設(shè)計與實踐

　　基于上述抽象理論問題，何教授以具體案例為觀眾展開演示：

　　1、案例一

　　利用KIMI大模型，設(shè)計對一項作業(yè)進行批改得分，期間預(yù)先制定評價要求，在對每位學生給出對應(yīng)評價后，總結(jié)這些學生回答主要存在的問題，給出針對這些問題所設(shè)計的教學內(nèi)容及教學措施建議。通過本案例，不僅將抽象的數(shù)字教學轉(zhuǎn)型可視化，而且讓觀眾學習到數(shù)字教學轉(zhuǎn)型對教學真正意義上的幫助，將“因材施教”落到實處。

　　2、案例二

　　智能學習助手。何教授以Python學習助手與混合式教學設(shè)計助手為例，給觀眾就有關(guān)課程中使用相應(yīng)教學助手進行演示，使老師們看到數(shù)字教學轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢。

　　通過何聚厚教授提綱挈領(lǐng)的講授，打開了高校教師“人工智能+教學”的思路，但是教師如何重構(gòu)課程?教師如何能夠開展智慧教學?仍是每位教師應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)與所授課程深度探究的課題。