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　　11月9—10日，在學校的組織和支持下，我參加了高校教師教學創(chuàng)新大賽深度解讀與備賽指導工作坊的培訓學習，有幸聆聽了陜西師范大學傅鋼善教授關于“新時代高校教師教學創(chuàng)新的內涵與實踐路徑”的講座，受益匪淺。

　　在此次培訓中，傅教授從當前教學創(chuàng)新的內涵和實踐路徑兩方面進行了具體而有深度的講解。他針對當下教學中的“一高一低”的現象(即逃課率高、低頭率現象)，提出當下的教學創(chuàng)新已不僅僅局限于課堂，而是課程、人才培養(yǎng)等多方面改革的觀點。從水課到金課，呈現出高等教育高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的鮮明特征，旨在培養(yǎng)具有高階思維能力、應用轉化力、學習建構力和自主內驅力的一流人才。

　　習近平總書記曾經在北京大學師生座談會上講話指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化，這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。”基于此，傅教授認為教師在教學中應該進行“思政融合賦力、內容分層重構、數字化賦能教與學”的創(chuàng)新變革。他從創(chuàng)新課程體系、重構教學內容、科學實施教學、創(chuàng)新內容表達、創(chuàng)新教學方法及有效評價激勵等方面給出了具體的建議。通過傅教授的深讀解讀，我深刻認識到教學絕不是知識的單向傳輸，而是要“雙向奔赴”，關注學生的參與和反饋，從而讓知識體系更符合學生認知。

　　傅教授認為，在教學中應該最大化實現“雙主”的局面，即教師是主導，學生是主體，依據教材，結合學情、環(huán)境、科研成果和數字化資源重構內容，創(chuàng)新內容呈現方式、內容傳播途徑，并關注收集反饋，結合自己所教授的課程在各自教學領域推動“四新”建設。在本次培訓中，傅教授還針對教學創(chuàng)新大賽，從教學設計及教學創(chuàng)新成果報告的具體撰寫等方面進行了細致的培訓，一方面啟發(fā)高校教師在元宇宙背景下，要不斷學習信息化技術提升教學能力，另一方面引導教師要回歸本質，從教學大綱出發(fā)，重構內容。

　　最后，傅教授以《荀子·修身》中的“道阻且長，行則將至 行而不輟，未來可期”結束了此次培訓。