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　　11月9—10日，在學(xué)校的組織和支持下，我參加了高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽深度解讀與備賽指導(dǎo)工作坊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有幸聆聽了陜西師范大學(xué)傅鋼善教授關(guān)于“新時代高校教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵與實踐路徑”的講座，受益匪淺。

　　在此次培訓(xùn)中，傅教授從當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵和實踐路徑兩方面進(jìn)行了具體而有深度的講解。他針對當(dāng)下教學(xué)中的“一高一低”的現(xiàn)象(即逃課率高、低頭率現(xiàn)象)，提出當(dāng)下的教學(xué)創(chuàng)新已不僅僅局限于課堂，而是課程、人才培養(yǎng)等多方面改革的觀點。從水課到金課，呈現(xiàn)出高等教育高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的鮮明特征，旨在培養(yǎng)具有高階思維能力、應(yīng)用轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)建構(gòu)力和自主內(nèi)驅(qū)力的一流人才。

　　習(xí)近平總書記曾經(jīng)在北京大學(xué)師生座談會上講話指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。”基于此，傅教授認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行“思政融合賦力、內(nèi)容分層重構(gòu)、數(shù)字化賦能教與學(xué)”的創(chuàng)新變革。他從創(chuàng)新課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)實施教學(xué)、創(chuàng)新內(nèi)容表達(dá)、創(chuàng)新教學(xué)方法及有效評價激勵等方面給出了具體的建議。通過傅教授的深讀解讀，我深刻認(rèn)識到教學(xué)絕不是知識的單向傳輸，而是要“雙向奔赴”，關(guān)注學(xué)生的參與和反饋，從而讓知識體系更符合學(xué)生認(rèn)知。

　　傅教授認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該最大化實現(xiàn)“雙主”的局面，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)情、環(huán)境、科研成果和數(shù)字化資源重構(gòu)內(nèi)容，創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)方式、內(nèi)容傳播途徑，并關(guān)注收集反饋，結(jié)合自己所教授的課程在各自教學(xué)領(lǐng)域推動“四新”建設(shè)。在本次培訓(xùn)中，傅教授還針對教學(xué)創(chuàng)新大賽，從教學(xué)設(shè)計及教學(xué)創(chuàng)新成果報告的具體撰寫等方面進(jìn)行了細(xì)致的培訓(xùn)，一方面啟發(fā)高校教師在元宇宙背景下，要不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)提升教學(xué)能力，另一方面引導(dǎo)教師要回歸本質(zhì)，從教學(xué)大綱出發(fā)，重構(gòu)內(nèi)容。

　　最后，傅教授以《荀子·修身》中的“道阻且長，行則將至 行而不輟，未來可期”結(jié)束了此次培訓(xùn)。