提及激勵(lì)，不禁讓人想到《羋月傳》中的經(jīng)典片段。羋月在面臨困境時(shí)，以一段慷慨激昂的演講成功激勵(lì)眾人，使其團(tuán)結(jié)一心，共克時(shí)艱。其實(shí)想想，這與我們教學(xué)中的課堂激勵(lì)有著異曲同工之妙。
教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)各不相同，有的在知識(shí)海洋中迷失方向，茫然無(wú)措;有的面對(duì)困難心生畏懼，裹足不前;有的對(duì)自身前途悲觀失望，信心缺失。此時(shí)，若教師能如羋月般洞察學(xué)生的內(nèi)心，用恰當(dāng)?shù)募?lì)之語(yǔ)，便能為他們驅(qū)散陰霾，重拾前行的信心。
首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的信任與鼓勵(lì)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，他們面對(duì)像數(shù)據(jù)分析類課程望而卻步，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)诜治鲞^(guò)程中的細(xì)微進(jìn)步，并給予及時(shí)的肯定與激勵(lì)，如“你這次的思路非常清晰，只要繼續(xù)堅(jiān)持，一定能攻克難題”，這會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力被認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步探索專業(yè)知識(shí)的熱情。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)比外在的壓力更能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上奮勇前行。
其次，營(yíng)造積極的課堂氛圍。正如羋月的演講讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)士氣大振，在教室里，教師充滿激情與鼓勵(lì)的話語(yǔ)，能讓課堂充滿生機(jī)與活力。當(dāng)教師以鼓勵(lì)的眼神、肯定的微笑和贊美的言辭對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)在這種積極的氛圍中更加放松地學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于嘗試新的知識(shí)。在這樣的課堂上，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，知識(shí)的交流更加順暢，教學(xué)效果自然而然得到提升。
然而，激勵(lì)并非盲目地夸贊，而是需要講究策略與方法。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，激勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，突破自我;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則側(cè)重于肯定他們的努力與進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。并且，激勵(lì)應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，不僅僅是在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，在他們遇到挫折、面臨失敗時(shí)，更需要教師的激勵(lì)來(lái)給予他們重新站起的力量。
正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”。意思是說(shuō)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生，師生關(guān)系必然和諧;如果能激勵(lì)學(xué)生向前，而不是強(qiáng)制，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)容易;如果能啟發(fā)學(xué)生思考，而不是代替他們做出結(jié)論，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于獨(dú)立思考。
由此可見(jiàn)，教師的激勵(lì)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，還能使學(xué)生將這種信任感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更大的教育效果。 |
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