“O-LIS-E”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模型是由西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心課程思政培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在大量的課程思政建設(shè)實(shí)際案例基礎(chǔ)上凝練總結(jié)而成。該模型以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義理論、多元智能教學(xué)理論為基礎(chǔ)，目前已在國內(nèi)數(shù)十所高校教師中廣泛使用，其內(nèi)容和建設(shè)成效被中國教育報(bào)和光明日報(bào)等主流媒體報(bào)道�，F(xiàn)將我學(xué)習(xí)的這個(gè)模型資料整理出來，希望對我校專業(yè)課教師思考有效地將課程思政理念融入專業(yè)教學(xué)途徑有所幫助，為我校教育教學(xué)改革提供思路和建議。
O-LIS-E課程思政教學(xué)模型內(nèi)涵
O-LIS-E模型則是圍繞和解決回答課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等三個(gè)問題而設(shè)計(jì)的，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在大量課程思政建設(shè)案例中凝練而成。
O-LIS-E模型包含了課程思政教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括：目標(biāo)、導(dǎo)入、交互式學(xué)習(xí)、總結(jié)提升、評估考核等，用O-LIS-E模型開展有效教學(xué)，以有效達(dá)成課程的知識(shí)、技能和素質(zhì)的三位一體。這五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)也可以詮釋為確定目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)、評估目標(biāo)等三個(gè)部分。
1、O--Objective 目標(biāo)
目標(biāo)導(dǎo)向是O-LIS-E模型的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確定義了學(xué)生所需要掌握的核心能力和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是一份說明書，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可以有的放矢地選擇教學(xué)方法和教材資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以評價(jià)其學(xué)業(yè)成果。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力，有助于他們分析自己的強(qiáng)項(xiàng)與不足，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是最重要的，但也是老師們最容易忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，要具體和測量，才能夠充分發(fā)揮起導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的作用。目前業(yè)界用的最多的就是布魯姆目標(biāo)分類學(xué)對目標(biāo)的描述，將目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)維度。這和教育部頒布的高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要中將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)這三個(gè)維度是一致的。這三個(gè)維度目標(biāo)之間并非割裂的存在，而是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。
2、L--Lead-in導(dǎo)入
“導(dǎo)入”在課程思政教學(xué)中是一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)，它是引領(lǐng)學(xué)生步入課程內(nèi)容的關(guān)鍵一步，是鏈接已有認(rèn)知、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考和為價(jià)值引領(lǐng)埋伏筆的重要手段。
導(dǎo)入也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的第一步，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中往往是首先進(jìn)行的，大量的教學(xué)理論研究闡述“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)在“鏈接故知”“搭建引橋”“激活思維”等方面的功能，有效證明了其在有效教學(xué)中的必要性。
導(dǎo)入的目的是穿針引線、鋪墊、埋線挖坑、奠定基調(diào)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則是目標(biāo)明確，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和選取，一定要和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不能夠脫離內(nèi)容去設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一定要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要注意其案例和知識(shí)、邏輯的緊密契合，能夠真正啟發(fā)學(xué)生的思考、為價(jià)值觀的入腦入心做好鋪墊;要真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)成效;案例的選取或情境的創(chuàng)設(shè)需要能夠服務(wù)于學(xué)生對課程知識(shí)重點(diǎn)的關(guān)注和難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)入的形式：
(1)引入熱點(diǎn)話題。通過介紹熱點(diǎn)話題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象、歷史事件等問題的好奇心，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
(2)提問啟發(fā)思考。通過提出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注問題本質(zhì)。
(3)給于情境刺激.通過呈現(xiàn)具體的情境，讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。
(4)制造懸念效應(yīng)。通過故事、影視片段等手段，制造懸念和不確定性，吸引學(xué)生關(guān)注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思索、猜測、探究等行為，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
3、I--Interactive learning交互式學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。交互式學(xué)習(xí)的核心，是重視學(xué)生的參與，并能根據(jù)學(xué)生的參與情況做出及時(shí)回應(yīng)。交互的關(guān)鍵則是課堂內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式有討論、辯論，展示匯報(bào)，自評互評，實(shí)時(shí)投票、事后評價(jià)，角色扮演、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。交互式學(xué)習(xí)的目的是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，專業(yè)邏輯的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的破解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就是教與學(xué)的一致性建構(gòu)理論所強(qiáng)調(diào)的。0-LIS-E的教學(xué)設(shè)計(jì)模型基礎(chǔ)上，交互式學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨時(shí)發(fā)生;另一方面強(qiáng)調(diào)使用信息化交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。
4、S--Summary總結(jié)提升
總結(jié)提升包括總結(jié)與反思提升等兩個(gè)方面，這對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理尤為關(guān)鍵，在課程思政實(shí)施中也尤為關(guān)鍵�？偨Y(jié)反思可以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知。在反思過程中，可以讓學(xué)生回顧自己過去的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找問題所在，并且從中吸取教訓(xùn)，從而能夠更好的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有助于提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我管理能力。
總結(jié)反思可以促進(jìn)學(xué)生的思維成長。在反思的過程中，學(xué)生需要對遇到的問題進(jìn)行深入的思考分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法，這樣就可以大大提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用知識(shí)和技能來解決實(shí)際問題。
總結(jié)反思可以幫助學(xué)生更好的感悟人生道理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)�。在教師�?shí)現(xiàn)育人的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為隱性育人埋下了眾多伏筆。因此，在反思的過程中，教師需要幫助學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程深入思考，提煉其關(guān)鍵影響因素，從而更好地理解事情的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生能夠更好地感悟人生道理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)�，并且將其融入日常學(xué)習(xí)和生活中。
總結(jié)提升的形式包括：歸納型總結(jié)、應(yīng)用型總結(jié)、遷移型總結(jié)、激勵(lì)型總結(jié)。
5、E--Evaluation評估
多元智能理論和課程思政建設(shè)成效評價(jià)也存在密切關(guān)聯(lián)性。多元智能理論是指人類在不同的領(lǐng)域具備了不同類型的智能，包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、自我智能、人際智能。每種類型的智能都可以通過不同的方式進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練。課程思政建設(shè)成效評價(jià)則是對高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和效果進(jìn)行評估，以價(jià)值觀成效、育人成效、知識(shí)技能成效、人文素養(yǎng)成效等方面進(jìn)行全面衡量。
評估可以分為學(xué)業(yè)評價(jià)和教學(xué)成效評價(jià)。評價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，在設(shè)計(jì)這方面評價(jià)時(shí)，一定要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核要和目標(biāo)匹配。教師通過學(xué)業(yè)評價(jià)的反饋，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來做自我反思，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。 |
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