2024 年 12 月 26 日，我有幸聆聽了四川大學林祎教授關(guān)于“基于學生高階思維培養(yǎng)的教師教學創(chuàng)新改革路徑”的課程，如撥云見日，為我在教育之路上的探索點亮了一盞明燈。
大學生高階思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。在這個科技飛速發(fā)展、信息爆炸的時代，社會對人才的需求已從單純的知識儲備轉(zhuǎn)向了綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。高階思維能力，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等，成為了衡量人才質(zhì)量的關(guān)鍵指標。正如林祎教授所講，高階思維并非孤立簡單的思維模式，而是多種認知成分相互協(xié)作的復(fù)雜過程。這讓我意識到，在教學中不能只關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)注重引導(dǎo)學生主動構(gòu)建知識體系，識別知識間的聯(lián)系，并能靈活遷移運用到新情境中，去解決那些沒有既定答案的復(fù)雜問題。
布魯姆分類法以制作宮保雞丁的記憶方法類比，生動形象且易于理解。從記憶、理解到應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，恰似烹飪一道佳肴，從準備食材到精心烹制，每一步都不可或缺且層層遞進。這為我設(shè)計教學活動提供了清晰的思路，我可以根據(jù)不同的思維層次設(shè)計多樣化的教學任務(wù)，引導(dǎo)學生逐步提升思維能力。例如，在講解文學作品時，從簡單的故事復(fù)述(記憶)，到人物關(guān)系分析(理解、分析)，再到對作品文學價值的探討(評價、創(chuàng)造)，讓學生在循序漸進中鍛煉高階思維。
教學目標作為教學的核心，其制定需嚴謹且全面。參考國家需求、學科發(fā)展以及學校辦學宗旨等信息源，確保目標既具有宏觀視野又貼合實際教學情境。只有科學合理、關(guān)聯(lián)正確且可測可評的教學目標，才能為教學活動指明方向，也才能更好地衡量學生高階思維能力的培養(yǎng)效果。
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新途徑方面，“三維階梯”的建構(gòu)結(jié)合數(shù)字賦能的創(chuàng)新舉措令人耳目一新。知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素養(yǎng)是核心，三者相輔相成，共同搭建起學生成長的階梯。同時，借助數(shù)字化工具和資源，可以打破傳統(tǒng)教學的時空限制，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
戴維斯關(guān)于有效案例的觀點，也讓我重新審視教學案例的選擇與設(shè)計。一個好的案例要像一個精彩的故事，真實且引人入勝，能引發(fā)學生深入思考，包含沖突因素激發(fā)學生探索欲望，沒有明顯答案促使學生積極討論，同時提供充足的數(shù)據(jù)信息，簡單明了便于學生理解。
此次課程讓我深刻認識到，培養(yǎng)學生高階思維能力是一場教學理念與方法的深刻變革。作為教師，我們要勇于創(chuàng)新，積極探索適合學生發(fā)展的教學路徑，從教學目標的精準定位，到教學方法的巧妙設(shè)計，再到教學案例的精心挑選，每一個環(huán)節(jié)都要精心打磨，為學生高階思維的發(fā)展提供肥沃的土壤，助力他們在未來的人生道路上綻放光彩，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的時代棟梁。 |
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