隨著ChatGPT、DeepSeek等人工智能模型問世，高等教育的課堂教學(xué)模式也被AI賦能。AI猶如知識的百寶箱，課堂教學(xué)中輔助AI教學(xué)工具，能有效拓展學(xué)生的知識面，提高課堂教學(xué)效果。但AI也是一把“雙刃劍”，如果過度依賴會降低學(xué)生的思考能力，產(chǎn)生知識繭房。與AI超強的知識存儲力和學(xué)習(xí)速度相比，人類學(xué)習(xí)的可創(chuàng)造性是AI所不具備的特有品格。因此，AI時代在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力尤其重要。
那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?創(chuàng)造力是人類特有的能力，創(chuàng)造力可以體現(xiàn)在新思想、新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明等多種緯度。課堂教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)和課程特色，培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)造力、思維創(chuàng)造力和學(xué)科創(chuàng)造力。
知識創(chuàng)造力是指學(xué)生能綜合運用課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識點，觸類旁通舉一反三，演繹推理出新的知識點或知識體。當(dāng)然這種知識創(chuàng)造力不僅局限于本課程或本課堂，可以跨課程、跨學(xué)科融合聯(lián)鎖，發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，產(chǎn)生新的知識。因此課堂教學(xué)中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，大力調(diào)動學(xué)生參與度與積極性，教師拋出預(yù)設(shè)問題，做好“腳手架”，將學(xué)生分成小組進行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)新知。
思維創(chuàng)造力是指學(xué)生能發(fā)散思維將課堂理論知識創(chuàng)新運用到社會生活需要的具體情景中，有理論指導(dǎo)實踐的思維鏈接力。社會是個大課堂，生活也有大學(xué)問，課堂教學(xué)中的專業(yè)理論學(xué)習(xí)正是服務(wù)于社會和生活實踐。課堂教學(xué)中可以結(jié)合理論知識點預(yù)設(shè)實踐課題，采用項目式教學(xué)方法，讓學(xué)生分成不同項目小組，完成項目目標。教師在預(yù)設(shè)項目課題時，應(yīng)注意結(jié)合社會生活熱點，考慮項目的孵化價值。
學(xué)科創(chuàng)造力是指學(xué)生能融匯掌握本科學(xué)多元理論知識，并有機結(jié)合交叉學(xué)科理論知識進行跨學(xué)科融合，實現(xiàn)學(xué)科包容和學(xué)科對話。課程教學(xué)中教師應(yīng)該擴大知識傳授面，適當(dāng)融合多元交叉學(xué)科，打破學(xué)科壁壘，引發(fā)學(xué)生進行跨學(xué)科交互和探討�？刹捎谜n題討論法，如引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一交叉學(xué)科問題展開討論或辯論，通過交流討論幫助學(xué)生打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科合作性和開拓性。 |
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