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　　有幸通過超星直播平臺(tái)，聆聽了第六屆全國高�；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽特等獎(jiǎng)獲得者、西安電子科技大學(xué)尚榮華教授，從在線資源應(yīng)用視角分享課程變革思路與做法，分享教學(xué)實(shí)踐與大賽經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)講座讓我深受啟發(fā)，也讓我對(duì)高校課程改革的方向與策略有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　一、混合式教學(xué)：教育改革的必然選擇

　　講座中，主講人反復(fù)強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)是教育信息化與課程改革的必然趨勢(shì)。隨著在線教育資源的井噴式發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的“單向輸出”模式已難以滿足學(xué)生個(gè)性化、深度化學(xué)習(xí)的需求�；旌鲜浇虒W(xué)通過整合線上資源與線下互動(dòng)，能夠打破時(shí)空限制，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)生態(tài)。例如，通過SPOC(小規(guī)模在線課程)、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源，教師可將知識(shí)傳遞前置，將課堂時(shí)間留給高階思維訓(xùn)練、問題探究與實(shí)踐應(yīng)用。這種模式不僅提升了教學(xué)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維。

　　對(duì)我而言，這一理念讓我重新審視自己的課程設(shè)計(jì)。過去，我常將線上資源局限于輔助工具(如PPT或視頻)，未能真正將其融入教學(xué)閉環(huán)。今后，我計(jì)劃借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，利用在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，精準(zhǔn)定位難點(diǎn)，使線下課堂更具針對(duì)性。

　　二、資源整合：從“碎片化”到“系統(tǒng)化”

　　講座中分享的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例讓我印象深刻。主講人提出，優(yōu)質(zhì)在線資源需要經(jīng)過“篩選—重構(gòu)—融合”的再加工過程，才能轉(zhuǎn)化為有效的課程內(nèi)容。例如，在《工程力學(xué)》課程中，教師將國家級(jí)精品課視頻、行業(yè)案例庫與自建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)結(jié)合，形成“理論—實(shí)踐—創(chuàng)新”三階遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模塊。這種系統(tǒng)化設(shè)計(jì)既避免了資源堆砌的“大雜燴”問題，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的邏輯貫通。

　　反思自身教學(xué)，我意識(shí)到自己在資源整合上存在“重?cái)?shù)量、輕結(jié)構(gòu)”的誤區(qū)。未來，我將嘗試以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建“資源包”，并設(shè)計(jì)配套的線上討論、協(xié)作任務(wù)與反饋機(jī)制。例如，在理論性較強(qiáng)的課程中，可引入MOOCs中的經(jīng)典案例作為課前導(dǎo)學(xué);在實(shí)踐性課程中，利用虛擬仿真平臺(tái)模擬真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生提前熟悉操作流程，從而提升線下實(shí)訓(xùn)效率。

　　三、以賽促教：教學(xué)創(chuàng)新的催化劑

　　主講人結(jié)合參與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的經(jīng)驗(yàn)，分享了“以賽促教”的實(shí)踐價(jià)值。比賽不僅是教學(xué)成果的展示平臺(tái)，更是推動(dòng)教師反思、迭代教學(xué)設(shè)計(jì)的重要契機(jī)。例如，參賽過程中需明確教學(xué)目標(biāo)與混合式設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)，需通過學(xué)情分析、資源適配、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)證明教學(xué)有效性。這些要求倒逼教師跳出經(jīng)驗(yàn)主義框架，用更科學(xué)的思維優(yōu)化課程。

　　這一觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到當(dāng)前高校教師普遍面臨的挑戰(zhàn)：如何在繁重的科研與教學(xué)任務(wù)中保持創(chuàng)新動(dòng)力?或許，“以賽促教”正是一種破局思路。通過參與教學(xué)競(jìng)賽，教師能系統(tǒng)梳理教學(xué)理念、積累特色案例，同時(shí)與同行交流碰撞，形成“教學(xué)—反思—改進(jìn)”的良性循環(huán)。未來，我計(jì)劃組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)的混合式課程設(shè)計(jì)，并嘗試將其轉(zhuǎn)化為參賽案例，在實(shí)踐中檢驗(yàn)與優(yōu)化。

　　這場(chǎng)講座讓我深刻認(rèn)識(shí)到，混合式教學(xué)并非簡(jiǎn)單疊加線上與線下環(huán)節(jié)，而是通過技術(shù)賦能重構(gòu)教育生態(tài)。其核心始終是“育人”——通過資源的高效利用、課堂的深度互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力。作為高校教師，我們既要擁抱技術(shù)變革，主動(dòng)學(xué)習(xí)新工具、新方法，更要堅(jiān)守教育初心，避免陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。

　　未來，我將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，持續(xù)探索混合式教學(xué)的多元路徑，讓在線資源真正成為助力學(xué)生成長的“腳手架”，讓課堂煥發(fā)更多的生命力與可能性。