【摘要】當(dāng)今世界，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)的運(yùn)用越來越頻繁。當(dāng)今中國(guó)，要想國(guó)富民強(qiáng)、人民生活富裕，就要加強(qiáng)與國(guó)際上的溝通與交流，“師夷長(zhǎng)技以制夷”。語(yǔ)言是人與人、國(guó)與國(guó)間交際最有效的手段之一。要交際就要遵從其步驟——會(huì)說會(huì)聽，“聽而不說則罔，說而不聽則殆”。如何做到有效交際，如何迅速提高聽力的課堂教學(xué)效果？
【關(guān)鍵詞】聽力 備課 背景知識(shí) 興趣 方法
一、聽力課教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國(guó)貿(mào)易壁壘的破解和各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的頻繁往來，英語(yǔ)已被人們所接受并學(xué)習(xí)。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者漸漸低齡化，孩子們從小學(xué)，甚至幼兒園開始接觸英語(yǔ)，經(jīng)歷了小學(xué)的初始認(rèn)識(shí)階段，初中高中六年詞匯語(yǔ)法積累訓(xùn)練的過程，到了大學(xué)已經(jīng)具備了基本的讀寫能力。大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面：聽說讀寫譯，對(duì)多數(shù)大學(xué)生來說，聽力是弱項(xiàng)。一般來說，大學(xué)生的聽力課都在聽力教室進(jìn)行。聽力教室有窗簾，相對(duì)密閉，同學(xué)間由很多個(gè)“格子”隔開；學(xué)生每人頭上帶有耳脈，長(zhǎng)時(shí)間使用，頭腦轉(zhuǎn)動(dòng)遲緩，昏昏欲睡。而且，兩節(jié)課的集中聽力訓(xùn)練，學(xué)生往往注意力分散，預(yù)期效果不易達(dá)到。
二、聽力課備課環(huán)節(jié)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。教育者一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課不僅是對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，也是教師提升自我教學(xué)素質(zhì)的過程。通過這一環(huán)節(jié)，教師清楚了如何安排時(shí)間；那些內(nèi)容需要詳細(xì)講解，那些只需一帶而過；哪些問題應(yīng)給學(xué)生擴(kuò)展延伸，那些只要點(diǎn)到為止。試想如果教師講課前心里對(duì)課本都沒有做到成竹在胸，那么課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，不用說方法技巧的問題，育人更無從談起。備課是前提和關(guān)鍵。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都如沐春風(fēng)、受益匪淺；反之，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。人們常說“當(dāng)官不為民做主，不如回家賣紅薯。”那么同樣道理“教師上課不備課，就像瞎貓捉老鼠。” 日常生活中，大家都養(yǎng)成了收聽預(yù)告的習(xí)慣，電視有預(yù)告，廣播有預(yù)告，所以在上課前，教師應(yīng)向同學(xué)報(bào)告兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，做到教師和學(xué)生心中有數(shù)。同樣，當(dāng)日課程結(jié)束后，教師需通告下節(jié)課預(yù)講內(nèi)容，以便學(xué)生課下有所關(guān)注。
很多學(xué)生還沒有進(jìn)英語(yǔ)課堂，心里就忐忑不安，甚至看到英語(yǔ)課本時(shí)，思想上就有一種仇視，他們坦言這是由于長(zhǎng)期以來英語(yǔ)成績(jī)很難提高造成的。尤其是男生，普遍擁有所謂的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)抑郁癥”。作為高等教育者，如何消除他們的思想障礙，如何讓其真正喜歡學(xué)？是大家一直的追求。那么“解鈴還需系鈴人”，若要根本解決，學(xué)生主體起決定作用。例如一篇聽力短文敘述了一個(gè)男孩的思想變化過程：小時(shí)候尊敬周游世界的叔叔；16歲時(shí)認(rèn)為父母知之甚少，只是善良的普通人；30歲時(shí)突然意識(shí)到雙親的淵博。根據(jù)這篇材料，向?qū)W生講述一個(gè)故事：兒子在10、20、30、40歲對(duì)父母的不同感受，得出的結(jié)論是只有當(dāng)我們?yōu)槿烁笧槿四傅臅r(shí)候，才能真正理解父母的智慧和博大的愛。最后補(bǔ)充說有時(shí)間的時(shí)候，請(qǐng)給家里打個(gè)電話。隨著時(shí)間的流逝，我們長(zhǎng)大了，父母頭上也生出了白發(fā)，但是無論遇到什么事情，總有兩座大山矗立在身后：一座叫父親，另一座叫母親。學(xué)生們反映較好，教學(xué)效果十分理想。既讓他們對(duì)聽力材料有了總體的概念，又進(jìn)行了親情教育。與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。簡(jiǎn)短的幾句提示可能對(duì)他們有莫大的幫助——指明了聽力的方向，使其從內(nèi)心消除怯懦的障礙，實(shí)現(xiàn)“小切口，大深入”。
三、聽力課授課過程
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師播放磁帶，學(xué)生做練習(xí)，然后對(duì)答案。整個(gè)課堂教學(xué)師生沒有太多交流，教師只是充當(dāng)了錄音機(jī)操作手的角色；學(xué)生處于被動(dòng)，被動(dòng)聽錄音，然后寫出答案。學(xué)生對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)語(yǔ)言缺乏興趣，對(duì)一成不變的教學(xué)程序感到厭煩，如此導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師成為主角，反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽力重點(diǎn)和答案。長(zhǎng)此以往，聽力學(xué)習(xí)必定影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他幾個(gè)方面。與以往不同的是，現(xiàn)在的聽力教程分為聽力訓(xùn)練，說的能力的訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練，和課外練習(xí)；聽說結(jié)合，留給學(xué)生和老師一定的課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際，拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，實(shí)踐了向45分鐘挑戰(zhàn)，使聽力教學(xué)有了長(zhǎng)足發(fā)展。另外，教師應(yīng)充分利用課堂的時(shí)間和空間，肢體語(yǔ)言和面部表情，同時(shí)又要有駕馭課堂的能力。因?yàn)?ldquo;一個(gè)巴掌拍不響”，老師和學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響到課堂教學(xué)，其相互聯(lián)系、相輔相成。
1、教師的角色
上課時(shí)老師的任務(wù)是兩方面的，不僅調(diào)動(dòng)自己的積極性，還要設(shè)法令學(xué)生投入，這就又很有講究了。所以，老師每天要確保有充足的精神，營(yíng)造一種自然和諧的課堂氣氛。如此授課事半功倍。講臺(tái)就好比大舞臺(tái)，有著奇妙的引力，無論課前發(fā)生了什么，只要站到講臺(tái)上，一切的愉快或不愉快都煙消云散，留給你的是學(xué)生和書本，如何講好才是當(dāng)前重心。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，教育者應(yīng)適當(dāng)提醒，或者立即中斷講課，讓他們的精力集中過來，盡最大努力減少對(duì)課堂教學(xué)的影響。教育者要戒驕戒躁，不斷研究適合的方法，采取有效措施，力爭(zhēng)使各種問題迎刃而解。以自然生動(dòng)的授課吸引學(xué)生，以青春活力的講課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，筆者的教學(xué)宗旨是“一個(gè)都不能少”，堅(jiān)決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
2、靈活多變的教學(xué)模式
《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit4 passage one，聽力材料中講的是一位細(xì)心的老板想招聘一名職員，只有一名男孩入選，在其他人都不解的情況下，老板說出了他自己的想法。在做這部分練習(xí)時(shí)，可以分成四步進(jìn)行：第一步，介紹相關(guān)內(nèi)容（兩個(gè)故事）：第一個(gè)故事有關(guān)中科院招人，因?yàn)橐粋�(gè)“拖把”的細(xì)節(jié)問題，很多有志人士被拒之門外，第二個(gè)故事有關(guān)白領(lǐng)招聘，第二個(gè)聰明的女孩因?yàn)榉磻?yīng)敏捷而略勝一籌。從而告訴學(xué)生細(xì)節(jié)決定一切，指明聽力方向。第二步，讓學(xué)生合上書，聽磁帶，并回答我黑板上的問題。第三步，學(xué)生給出答案，（粗略的回答）。第四步，打開書，回答書上的五個(gè)問題，并重點(diǎn)聽出哪些事情反映了男孩的這些特點(diǎn)。以此變換形式，豐富教學(xué)方法，開展課堂主體教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
聽力學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過程，不可一蹴而就，它首先要求教師自身素質(zhì)的提高，需要教師學(xué)生的齊心努力，師生互動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
1、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
2、《外語(yǔ)教學(xué)法》，王薔，高等教育出版社，2000年7月
3、《英語(yǔ)的門檻有多高》，2002年11月，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
外語(yǔ)系 曲璇 |
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