英語聽力是英語專業(yè)的技能必修課，是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。根據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交流的過程中，聽的時間占了45%，說占了30%, 讀和寫分別是16%和9%。正如一句諺語所說 “A man has two ears and one mouth that he may hear much and speak little.”由此可見，聽力在語言交際過程中具有非常重要的作用，因為人和人之間的溝通是建立在聽力理解的基礎(chǔ)之上的。然而在從事英語聽力教學(xué)的兩年時間內(nèi)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然意識到聽力課的重要性，也投入了大量的精力和和時間，但是所產(chǎn)生的效果是微乎其微，有的同學(xué)甚至產(chǎn)生了厭聽情緒。那么，作為教師，如何幫助學(xué)生消除聽力過程中產(chǎn)生的消極情緒呢？
1、課堂聽力材料的選取
課堂聽力主要是以“精聽”為主，突出一個“精”字，強調(diào)聽的“質(zhì)量”。所謂“精聽”就是要求學(xué)生在聽的過程中聽懂材料中的每一個詞，每個句子，正確理解所聽材料的內(nèi)容。要做到這一點，課堂材料的選取至關(guān)重要�！冬F(xiàn)代大學(xué)英語聽力》課本中，每一個單元由不同的原聲聽力片段圍繞一個主題展開，在課堂聽力活動中主要選取課本上與每一個單元教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且難度符合學(xué)生實際水平的材料作為課堂的精聽材料，否則，在課堂聽力中學(xué)生就會產(chǎn)生精神緊張，害怕自己聽不懂；沮喪，聽了一遍，沒聽懂；缺乏自信；注意力不能持續(xù)集中，聽著聽著走神等等不良情緒，這樣會直接磨滅學(xué)生聽力的積極性和興趣。
2、課后泛聽材料的選擇
“精聽”與“泛聽”的結(jié)合可以幫助英語學(xué)習(xí)者逐步地提高聽力水平。“泛聽”是指聽到所聽材料的大概內(nèi)容，是課堂聽力材料的擴充，強調(diào)聽的“數(shù)量”。盡管現(xiàn)在學(xué)生可以通過不同的渠道獲得自己所需的材料，但是作為老師，應(yīng)該給學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生提供適合自己泛聽的材料，比如難度適中的演講，VOA慢速英語，英文歌曲，電影等形式豐富多樣的材料。只有這樣學(xué)生才能充分利用課堂外的時間通過泛聽輔助課堂內(nèi)的精聽，將精聽和泛聽緊密聯(lián)系起來，在短時間得到一定提高。反之，漫無目的或未經(jīng)篩選的泛聽材料會讓學(xué)生為聽費盡心機，但效果欠佳。
3、良好的課堂氛圍
對于大多數(shù)學(xué)生而言，聽力之所以比閱讀難，是因為聽力并非自己可以掌控，因此，聽的過程中，要求大家一定要平心靜氣，集中注意力。如何才能在聽的過程中做到這一點呢？英國一位心理學(xué)家可能會告訴我們答案。艾森克說過，焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)：焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力；這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。因此，在聽力課堂中，老師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在精神和心理上得到放松，減少學(xué)生上課的緊張和焦慮情緒，這樣才能進行高效地聽力練習(xí)。但是放松并不表示放任不管，老師在課堂上也要充分體現(xiàn)監(jiān)管的作用。
總之，聽力的提高并非一朝一夕，聽力課也并非簡單地播放或重復(fù)聽力材料。作為一名聽力課老師，不僅要幫助學(xué)生提高聽力理解能力和聽力技能，更要在課堂內(nèi)外重視學(xué)生的情緒，要幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良情緒，只有這樣才能讓學(xué)生逐漸地提高聽力水平，才能真正地享受到聽力所帶來的樂趣。
王燕娜 |
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