課堂教學作為一種最基本的教學組織形式，已成為教學改革和教學研究的熱點之一。但是，我們也不能不看到：在一些教師的課堂教學中，還存在著如何貫徹“統(tǒng)一要求和因材施教相結合”教學原則的問題。作為矛盾對立的兩個方面，二者同樣存在內部聯(lián)系。因此我認為，在處理這一問題上，作為授課老師，務必在二者之間保持必要的張力，促進二者的互補融合。
“統(tǒng)一要求”是指按照國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學大綱來組織教學活動，是使教學達到國家所規(guī)定的基本要求的重要保證，有了統(tǒng)一要求，教學才會有共同的標準規(guī)格，才不會降低基本水平。
“因材施教”是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，從而促進學生全面發(fā)展。
回顧中國教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，“因材施教”這一教育理論源于朱熹對孔子教學實踐經驗的概括。早在2000多年前，我國著名思想家，教育家孔子就積極倡導并十分重視因材施教。朱熹就將其概括為“孔子施教，各因其材”。在國外教育史上，這一教學理論被稱為“量力性教學”，主張通過這種教學發(fā)展學生的個性。
如何保持二者的張力呢？即統(tǒng)一要求應在因材施教的基礎之上執(zhí)行，因材施教則應在統(tǒng)一要求的指導下運作。
就大學教育而言，我認為，統(tǒng)一要求即嚴格遵循學校各項規(guī)章，考核標準，這與大多數觀點無異。但就因材施教來說，我認為大學教育因材施教的主動權隸屬于學生，教師只是輔助作用。
原因在于以下三點：首先，大學教育很大程度上取決于學生的自主學習能力，這也是高校教育培養(yǎng)人才的目標之一。其次，我國高校教育存在的普遍現(xiàn)象是大班教學，人數多，課時少，這容易導致學生和老師之間的交流障礙，也就無法讓老師更好地對學生進行有針對性的培養(yǎng)。最后，高校學生由于個人特點和優(yōu)劣勢基本定型，所以，學生會對自己的發(fā)展方向有其基本規(guī)劃，從而能自主決定學習的廣度和深度。課堂上老師面對一百多人講授的內容是一樣的，但是接受多廣多深的主動權則是掌握在學生手中。
就我這學期講授的《財務管理專業(yè)英語》而言，由于主要采用英語教學，而班級人數多且英語水平參差不齊，因此，每位同學的吸收量應按照自己的目標來確定，例如，有同學想要出國或到外企工作，就應該全力以赴，盡量學會老師上課講授的所有內容；如若學生基礎較差，則以掌握基本財務管理專業(yè)英語詞匯、短語和公式為主；而如果個別同學有針對自己理解方面的不同問題，完全可以私下來找老師進行深入交流、答疑以及知識拓展。
綜上所述，我認為，大學教育由于和中小學教育存在明顯的區(qū)別，因此，大學教育中因材施教的主體應掌握在學生手中，再與授課老師的“統(tǒng)一要求”相結合，使學生得到符合自身特點、符合自身職業(yè)規(guī)劃的全面發(fā)展。
財務與經濟管理系：李奧琳 |
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