課堂教學(xué)作為一種最基本的教學(xué)組織形式，已成為教學(xué)改革和教學(xué)研究的熱點之一。但是，我們也不能不看到：在一些教師的課堂教學(xué)中，還存在著如何貫徹“統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合”教學(xué)原則的問題。作為矛盾對立的兩個方面，二者同樣存在內(nèi)部聯(lián)系。因此我認為，在處理這一問題上，作為授課老師，務(wù)必在二者之間保持必要的張力，促進二者的互補融合。
“統(tǒng)一要求”是指按照國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學(xué)大綱來組織教學(xué)活動，是使教學(xué)達到國家所規(guī)定的基本要求的重要保證，有了統(tǒng)一要求，教學(xué)才會有共同的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，才不會降低基本水平。
“因材施教”是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
回顧中國教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，“因材施教”這一教育理論源于朱熹對孔子教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括。早在2000多年前，我國著名思想家，教育家孔子就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教。朱熹就將其概括為“孔子施教，各因其材”。在國外教育史上，這一教學(xué)理論被稱為“量力性教學(xué)”，主張通過這種教學(xué)發(fā)展學(xué)生的個性。
如何保持二者的張力呢？即統(tǒng)一要求應(yīng)在因材施教的基礎(chǔ)之上執(zhí)行，因材施教則應(yīng)在統(tǒng)一要求的指導(dǎo)下運作。
就大學(xué)教育而言，我認為，統(tǒng)一要求即嚴格遵循學(xué)校各項規(guī)章，考核標(biāo)準(zhǔn)，這與大多數(shù)觀點無異。但就因材施教來說，我認為大學(xué)教育因材施教的主動權(quán)隸屬于學(xué)生，教師只是輔助作用。
原因在于以下三點：首先，大學(xué)教育很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是高校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一。其次，我國高校教育存在的普遍現(xiàn)象是大班教學(xué)，人數(shù)多，課時少，這容易導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的交流障礙，也就無法讓老師更好地對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)。最后，高校學(xué)生由于個人特點和優(yōu)劣勢基本定型，所以，學(xué)生會對自己的發(fā)展方向有其基本規(guī)劃，從而能自主決定學(xué)習(xí)的廣度和深度。課堂上老師面對一百多人講授的內(nèi)容是一樣的，但是接受多廣多深的主動權(quán)則是掌握在學(xué)生手中。
就我這學(xué)期講授的《財務(wù)管理專業(yè)英語》而言，由于主要采用英語教學(xué)，而班級人數(shù)多且英語水平參差不齊，因此，每位同學(xué)的吸收量應(yīng)按照自己的目標(biāo)來確定，例如，有同學(xué)想要出國或到外企工作，就應(yīng)該全力以赴，盡量學(xué)會老師上課講授的所有內(nèi)容；如若學(xué)生基礎(chǔ)較差，則以掌握基本財務(wù)管理專業(yè)英語詞匯、短語和公式為主；而如果個別同學(xué)有針對自己理解方面的不同問題，完全可以私下來找老師進行深入交流、答疑以及知識拓展。
綜上所述，我認為，大學(xué)教育由于和中小學(xué)教育存在明顯的區(qū)別，因此，大學(xué)教育中因材施教的主體應(yīng)掌握在學(xué)生手中，再與授課老師的“統(tǒng)一要求”相結(jié)合，使學(xué)生得到符合自身特點、符合自身職業(yè)規(guī)劃的全面發(fā)展。
財務(wù)與經(jīng)濟管理系：李奧琳 |
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