大學英語在大學期間尤其是在大一和大二的時候，在課程安排及其課程學分上都占有非常大的比例，由此可見大學英語不可忽視的重要性。但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多剛剛邁入大學校園的大一新生在英語學習的過程中尤其是在入學初期，很難適應大學英語教學。
有的同學不能很好地調整學習心態(tài)，慢慢地喪失了英語學習的積極性；有的同學由于很難適應大學英語的教學方式，課堂中覺得壓力太大，逐漸失去了英語學習的興趣；有的同學由于有扎實的基礎，大學英語學習對其而言“易如反掌”，因此在學習過程中吃著老本，但是最終發(fā)現(xiàn)其英語水平沒有任何提高，英語水平還是停滯不前；還有一部分學生雖然學習非常的努力，但是其學習效果一般。
種種現(xiàn)象表明，高中的學生在經過高考進入大學后，對于大學英語和高中英語學習差異的認知有所不足，未能處理好高中英語學習和大學英語學習的銜接。作為一名大學老師要幫助學生順利地完成高中到大學英語學習的過渡，使學生清楚地意識到兩個階段英語學習的差異。
教學要求的差別
作為大學英語老師，在英語教學初期首先要讓學生了解高中英語和大學英語教學要求的差別。
詞匯量的差別
《普通高中英語課程標準》中規(guī)定高中階段要求掌握的詞匯量是2400-2500個單詞以及300-400個習慣用語和固定搭配。而《高中英語新課標》中加強了對詞匯的要求，詞匯量增加到了4000左右，習慣用語和固定搭配增加到了500左右。《大學英語課程教學要求》中規(guī)定大學英語要求的詞匯量為4795個單詞和700個詞組。但是由于高考題型的約束以及教學中對于語法的重視，許多學生即使在進入大學后所掌握的詞匯量并未達到高中所要求的詞匯量，而且過于強調英語語法的重要性，未能認識到詞匯在大學英語學習中的重要性。
語言技能的要求
《普通高中英語課程標準》中強調了語言技能是語言運用能力的重要組成部分，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，并強調了不同級別應該達到的標準。
《大學英語課程教學要求》中對于語言技能中的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力及其翻譯能力明確提出了不同的要求。
由此可見，在大學英語的學習中，不僅要繼續(xù)加強學生英語聽說讀寫的能力，在翻譯方面也提出了新的要求。翻譯水平的高低和讀寫水平緊密相關，因此，大學英語中更加強調的是對所學知識的一種運用，通過英漢互譯的練習，增強理解，加強語言表達能力。
教學內容的差別
由于高中學生面臨高考的壓力，在高中英語教學中比較注重的是學生閱讀能力的培養(yǎng)，關注的是英語中的語法學習和句子結構分析。大多數學生沒有經歷過專門的聽力訓練，在課堂中也缺少英語口語表達的機會。進入大學后，聽力成為了英語學習中的一項重要內容，這讓很多學生感到吃力。在課堂教學過程中，更加注重的是文章的篇章理解以及對于所學知識的一種理解運用能力，這讓很多學生產生了疑問：“大學英語難道不講語法？”對此疑問一定要讓學生知道，大學英語教學內容和高中的差別，要讓學生知道大學英語其實是高中英語的一種延續(xù)更是一種鞏固，沒有新增加的語法，是對以前所學的一種復習，更是一種運用。
教學方法的差別
《普通高中英語課程標準》中雖然也強調了培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是由于時間的限制以及考試的要求，課堂中更多的是以老師的講解和學生被動的接受為主，學生是在老師的監(jiān)督下進行的被動學習。在大學英語的教學中，會留出更多的時間讓學生進行自主學習。比如分組的課堂活動，課前的預習，課堂的口頭報告。同時，大學英語課堂要求學生能積極參與課堂活動，這樣才能達到最佳的學習效果和課堂效果。比如積極參加課堂的分組討論，角色扮演，回答問題，復述課文等等。通過自主學習以及積極的課堂參與，學生才能感受到英語學習的樂趣，才能更好地學會自己分析解決問題，最后適應大學英語的學習。
在一個新的環(huán)境中，人們需要時間去調整和適應，英語學習也是如此，只有跟上節(jié)奏適應“她”，才能發(fā)現(xiàn)“她”的魅力所在。
外語系：王燕娜 |
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