大學(xué)生上課“開(kāi)小差”，精力不集中，甚至有部分學(xué)生趴著睡覺(jué)，這類(lèi)現(xiàn)象在各大高校都普遍存在。教師們面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題往往很頭疼，甚至有部分教師因此質(zhì)疑自己的授課水平。
其實(shí)，課堂上出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象，大體上是由兩種情況造成的。一種是教師忽視了課堂管理的重要性及必要性；另一種就是教師比較漠視學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的反應(yīng)，未十分關(guān)注學(xué)生的接受能力。
針對(duì)第一種情況，教師應(yīng)當(dāng)反思為人師者的責(zé)任問(wèn)題。我們不應(yīng)當(dāng)把“學(xué)生已經(jīng)成人，應(yīng)該懂得約束自己的行為”或者“他們自己都不對(duì)自己負(fù)責(zé)，我們?cè)趺从心敲创蟮木θス芩械膶W(xué)生”這樣的話掛在嘴邊，或以此來(lái)尋求自我解脫。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，作為當(dāng)下的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分自控能力是很差的。他們往往非常清楚學(xué)習(xí)的重要性，也有著自己的光榮夢(mèng)想，但就是自律性差，需要被人約束才可以學(xué)到知識(shí)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，課堂管理變得尤為重要；即使少部分已經(jīng)完全放棄學(xué)業(yè)，只是奔著文憑來(lái)的學(xué)生，作為教師也應(yīng)該盡可能地利用課間或課后的時(shí)間，通過(guò)與其談心的方式，使其改變過(guò)去的錯(cuò)誤想法或認(rèn)識(shí)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心以及真正愛(ài)上知識(shí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)本身。
第二種情況出現(xiàn)的原因往往在于教師過(guò)于關(guān)注教材本身，甚至整堂課都盯著教材而沒(méi)有抬頭，忽視了學(xué)生的反應(yīng)。這樣一來(lái)，因?yàn)榻處煂⒆⒁饬^(guò)多集中于課本，與學(xué)生完全沒(méi)有眼神交流，也沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生感覺(jué)完全是在看戲，而且覺(jué)得自己被漠視了，如果再加上授課內(nèi)容本身枯燥乏味或者晦澀難懂，那么在這種情況下，學(xué)生不開(kāi)“小差”往往是不可能的。
其實(shí)，教學(xué)的真正目的在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高認(rèn)知水平及理解能力。教師在授課前夕，要思考學(xué)生會(huì)有什么樣的預(yù)期反應(yīng)。體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，教師首先要充分熟悉教材，把所要講授的內(nèi)容吃透，授課時(shí)最好做到可以脫稿，這樣一來(lái)，教師授課變得靈活自如，與學(xué)生的眼神交流可以多一些，而不是一直盯著教材或講稿而無(wú)法抬頭；此外，備課時(shí)，教師還要預(yù)先準(zhǔn)備一些相關(guān)的案例、時(shí)事內(nèi)容以及提問(wèn)。授課時(shí)，要在講解的同時(shí)，輔之以一定的案例或時(shí)事分析以及課堂練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的關(guān)注度以及參與課堂的興趣。
以上是我本人對(duì)于學(xué)生上課“開(kāi)小差”現(xiàn)象的一些思考，歡迎各位同仁一起來(lái)參與這一問(wèn)題的討論以及提出建言，以此來(lái)解決這一困擾教師多年的問(wèn)題。
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