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　　做為一名播音與主持的專業(yè)教師，不論是在教授播音類還是主持類的課程時(shí)都會(huì)碰到學(xué)生外在表現(xiàn)體現(xiàn)出的面部表情與內(nèi)心在聚光燈下的“表里不一”的問(wèn)題，或自身意識(shí)到并提出的“感情如何到位”的問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)其實(shí)就是，有時(shí)在播讀稿件或是主持節(jié)目過(guò)程中會(huì)存在感情游離或是感情缺失甚至感情錯(cuò)位的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望可以使存在同類問(wèn)題的同學(xué)從中受益，同時(shí)也作為與同行進(jìn)行交流之用。

　　首先，我們先來(lái)談一談播讀稿件時(shí)感情的運(yùn)用：稿件的播讀是將他人的或是自己的文字作品通過(guò)有聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，目的是為了傳遞信息，表達(dá)情感。如果是自己的作品還會(huì)簡(jiǎn)單一些，對(duì)文章中的重點(diǎn)及情感的把握都會(huì)較為準(zhǔn)確和到位，最重要的是這篇文章是自己所寫，有真情實(shí)感，表現(xiàn)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手多了。如果是他人的稿件或是文學(xué)作品，表現(xiàn)起來(lái)就沒(méi)那么容易了，播讀者將是一個(gè)二度創(chuàng)作者，不僅要消化作品文字內(nèi)容，還要對(duì)作品的相關(guān)背景有詳細(xì)的認(rèn)知，這只是備稿的一部分，也就是我們所說(shuō)的廣義備稿。接下來(lái)要完成備稿六步：將作品內(nèi)容大意進(jìn)行歸納，層次進(jìn)行劃分，并對(duì)播讀基調(diào)進(jìn)行確定等等，這就是我們常說(shuō)的狹義備稿。

　　要想在播讀稿件時(shí)有感情并且感情準(zhǔn)確地播讀，同學(xué)們應(yīng)該不僅僅是完成狹義備稿，更重要的精力應(yīng)該放在廣義備稿上，而這恰恰是被很多同學(xué)都忽視的一點(diǎn)。例如徐志摩的《再別康橋》，如果單單只是備稿，段落很好劃分，停連重音也不難確定。但為什么能讀好的同學(xué)卻不多？通過(guò)課堂教學(xué)作者發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生都朗誦過(guò)這一作品，但對(duì)徐志摩的生平了解得卻是很少，能看過(guò)幾本他的作品的學(xué)生也不多，能夠知道徐志摩在何種情況下寫出此詩(shī)的學(xué)生就更少了。這其實(shí)就是大家非常不重視廣義備稿的體現(xiàn)，如果對(duì)作者有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品產(chǎn)生的原因和背景有相關(guān)了解的話，才能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，才能朗誦出那濃濃的喜愛(ài)和灑脫。

　　一份準(zhǔn)確的感情要想能夠把握住并表達(dá)出來(lái)，那么在實(shí)踐的過(guò)程中，外部朗誦技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如內(nèi)在的修為及體驗(yàn)來(lái)得重要，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何停頓、如何重音，如何表現(xiàn)節(jié)奏或是語(yǔ)氣，這樣的外部技巧都可以通過(guò)我們的音高或是氣息來(lái)達(dá)到，但大家要牢記這些都是外在表現(xiàn)，真正賦予朗誦靈魂的是“情”，可這內(nèi)在的貫穿整篇稿件的那種“情”卻是用這樣外部技巧很難自然真實(shí)達(dá)到的，要想達(dá)到必須認(rèn)真完成廣義備稿，必須充實(shí)自己的內(nèi)在。這就應(yīng)了很多業(yè)內(nèi)前輩所說(shuō)的，“要想在播音這條路上走得遠(yuǎn)，光靠嘴皮子是不行的，終究還要有內(nèi)涵”。廣義備稿其實(shí)是播音專業(yè)的學(xué)生平常就應(yīng)該做的，�？磿�和報(bào)紙，對(duì)一些作品進(jìn)行自我分析和理解，對(duì)一些新聞消息進(jìn)行思考和整理。這些工作不僅僅會(huì)幫助大家在播讀上做到感情的準(zhǔn)確體現(xiàn)，也會(huì)在評(píng)論和主持時(shí)起到增加話語(yǔ)含金量的作用。

　　所以說(shuō)廣義備稿將是播音專業(yè)學(xué)生應(yīng)自覺(jué)完成的必不可少的一個(gè)日常“作業(yè)”。

播音教研組：陽(yáng)揚(yáng)