國內(nèi)著名詞匯學(xué)專家張維友教授曾經(jīng)這樣說過，“詞匯是語言學(xué)習(xí)三大要素（語音、語法、詞匯）中最為重要和最難掌握的要素。”詞匯學(xué)習(xí)之所以最為重要，是因?yàn)榕c語法、語音相比“詞匯是最重要的意義載體”，同時(shí)“詞匯又是語言中最不穩(wěn)定的要素”，“語音、語法規(guī)則穩(wěn)定，且無多少變化，下苦工短時(shí)間可望掌握。”而“詞匯不斷發(fā)展變化，新詞產(chǎn)生，舊詞消亡，詞義變化與日俱增，實(shí)難掌握。”此外，“將詞匯運(yùn)用得習(xí)慣、得體也最為困難”。筆者在日常教學(xué)中，也深深感受到同學(xué)們在英語學(xué)習(xí)中感到最苦惱的部分就是英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。
為了解所帶非英語專業(yè)班級(jí)同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)和掌握情況，筆者曾在上學(xué)期期末對廣告1201班同學(xué)進(jìn)行了一次詞匯水平測試，其中共46名同學(xué)提交了有效測試結(jié)果。此次水平測試共設(shè)置五個(gè)題型，具體題型安排及測試平均分值如下表：
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題 型
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意義匹配
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詞形變化
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介詞填空
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選詞填空
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釋義并造句
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題量(道)
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14
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6
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10
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10
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30
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平均答對題數(shù) (道)
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5.37
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1.15
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1.22
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2.37
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釋義并造句
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只釋義
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既不能釋義也不會(huì)造句
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3.37
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10.13
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16.24
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平均分
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5.37
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1.15
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1.22
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2.37
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6.74
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10.13
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32.48
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正確率
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38.4%
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19.2%
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12.2%
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23.7%
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11.2%
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33.8%
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54.1%
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此次詞匯水平測試所選取的詞匯都是《新視野大學(xué)英語》1-3冊中所列舉的積極詞匯或短語。（積極詞匯指的是，語言學(xué)習(xí)者能夠正確地說出或?qū)懗龅脑~匯；消極詞匯指的是能在閱讀中認(rèn)出或猜出的詞匯。）題型設(shè)置不僅測試學(xué)生對所測詞匯的意義方面的淺層掌握，而且測試學(xué)生對這些詞匯的慣用法、常見詞形變化及其使用等的深層掌握情況。
測試結(jié)果顯示：意義匹配題的正確率僅為38%；在釋義并造句題型中，既不能釋義也不能造句的比率為54.1%，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說明，學(xué)生總的詞匯量水平較低，對所測試的詞匯不僅不能達(dá)到積極詞匯的要求，甚至也不能達(dá)到消極詞匯的要求。詞形變化、介詞填空、選詞填空、釋義并造句的正確率分別為：19.2%，12.2%，23.7%，11.2%，說明學(xué)生的積極詞匯量水平較低。釋義并造句題型中，只能釋義的百分比為33.8%，也同樣說明這樣的問題。
面臨學(xué)生總體詞匯量水平較低、積極詞匯的掌握程度較低的情況，大學(xué)英語教師該怎樣做呢？筆者經(jīng)過不斷的知識(shí)積累、思考與實(shí)踐，和同行的老師們分享以下詞匯教學(xué)策略，同時(shí)希望大家多提寶貴意見和建議。
首先，詞匯教學(xué)必須結(jié)合語境。《新視野》課本將每單元的詞匯全部列入課文后的單詞表，如果與課文割裂開來單獨(dú)講解，容易造成學(xué)生被動(dòng)地接受老師對詞匯用法的講解，從而失去讓學(xué)生積極主動(dòng)地在語境中探索、并最終掌握所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果很不理想。所以在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀課文，并在語境中猜測詞義，探索詞匯用法的環(huán)節(jié)，之后教師檢驗(yàn)其成果，再針對其存在的問題進(jìn)行糾正、補(bǔ)充及深化。筆者經(jīng)過實(shí)踐，感受到學(xué)生不僅習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方法，而且越發(fā)樂在其中。
其次，詞匯教學(xué)必須加強(qiáng)語言輸出。語言輸出是加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)最為必要、也是最為重要的手段。教師在講解每一個(gè)重點(diǎn)詞匯后，都應(yīng)該不惜花時(shí)間讓學(xué)生應(yīng)用所教授的詞匯練習(xí)造句，如果直接造句有困難，可以將所造句中的難點(diǎn)部分提前指點(diǎn)學(xué)生后再讓學(xué)生嘗試造句。經(jīng)過造句的練習(xí)后，學(xué)生會(huì)對所學(xué)詞匯掌握得更加立體、印象更加深刻，也就會(huì)避免僅僅停留在消極詞匯的層面。
再次，詞匯教學(xué)必須要有課后延伸。掌握英語詞匯僅靠課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教師的詞匯教學(xué)也很難做到考慮到班上每一位學(xué)生的詞匯水平進(jìn)行而有針對性的教學(xué)。因此，詞匯教學(xué)必須要有課后延伸。那么，該怎樣延伸呢？由于詞匯只有在使用（語境）中才有意義，因此，筆者考慮嘗試布置學(xué)生堅(jiān)持每周至少閱讀三篇英語文章的任務(wù)，并且要求學(xué)生在語境下探索詞匯用法，掌握詞匯意義，此外，學(xué)生可以根據(jù)此身的英語水平選擇不同難度的文章。這樣一來，既可以使學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的課后延伸，又照顧到了不同英語水平的同學(xué)的不同詞匯學(xué)習(xí)需要。
以上就是筆者在日常教學(xué)中積累的一些詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望各位同仁多多批評指正。
外語系：崇寧 |
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