5月7日，外語系 2010級畢業(yè)生論文答辯工作結(jié)束。又是一年畢業(yè)季，在此，我想感謝我的第一屆學生，他們是2010級財務管理1004和1005班、廣電、廣告和計算機1001班、英語2010級所有學生；并且我想感謝我的第二屆學生，他們是漢語言1201、1202和1203班的學生們，他們亦將在本學期結(jié)束《新視野大學英語》這門課程。因為你們，我走出了在“嚴師”認識上的誤區(qū)，大大提高了英語課堂教學效果。
自2010年8月初站講臺到每學期期末，我會讓學生總結(jié)本學期教學過程中的進步與不足�；诖私虒W習慣和第一屆學生的反饋——“課堂氛圍不夠活躍”，使我立刻認識到課堂氛圍在學生心中占據(jù)很重要的位置，而這也恰恰是我認識上的盲區(qū)。對此我進行了深刻的教學反思，問題主要源于我堅信的“嚴師出高徒”。
“嚴師出高徒”，由于對自身的嚴格要求，卻無意識地誤以同樣的標準去 “嚴”格要求學生，以期望出高徒。初站講臺的我卻忽視了應從我院學生的實際出發(fā)，違反了學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，而我所能承受的“嚴”在學生心中就近乎“苛刻”。試問學生背負著 “苛刻” 的要求，怎能快樂輕松地去學習？因此，“嚴師出高徒”的“嚴”不僅是對教師自身的嚴格要求，也是基于學生考慮的基礎上，適度地嚴格要求學生。
由于對學生的要求過高、對學生的期望值過高，導致我內(nèi)在的否定性心態(tài)，而這又外化為外在的行為，如表情。學生們總會委婉地建議我：“老師，能不能多笑笑？”微笑？老師不是應該嚴肅嗎？這一刻我開始意識到我在認識上存在的誤區(qū)。在傳遞信息的形式中，語言信號占7%，聲音信號占38%，面部信號占55%。面部信號主要指把握目光和面帶適度的微笑。而微笑是一種內(nèi)心世界如明鏡一般豁達開朗的師范，微笑是創(chuàng)造和諧的課堂氛圍的重要因素。因此，“嚴師出高徒”的“嚴”在這里并不絕對意味著“嚴肅”。
及時地掃除了認識上的盲區(qū)和誤區(qū)之后，我的心境豁然開朗，課堂氛圍也漸漸活躍，學生在良好的思想情緒感染下對學習活動的興趣也日趨濃厚，進而產(chǎn)生了良好的教學效果。
最后，再次謝謝我的學生們，你們也是我的老師。
外語系：劉娟 |
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