筆者本學期是2014級新生的《色彩》課程的任課教師，在教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。同學們之前所上的考前班的速成教學用統(tǒng)一的方法步驟要求學生，限制了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性。在教學過程中，筆者針對這些問題提出了相應的解決方案。
一、從布置靜物入手，煥發(fā)學生的審美情感、表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)造力
在色彩靜物寫生中，靜物選取的隨意性、構成方式的主觀性，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和綜合藝術表現(xiàn)能力的極佳題材，所以色彩靜物寫生在色彩基礎教學中處于很重要的位置。然而在色彩靜物寫生中，要畫好靜物，所畫的靜物必須能喚起學生的“審美情感”，把靜物進行擬人化，在繪制的過程中，把靜物想象成各具特色的人物形象，根據(jù)不同的性格進行繪制，這樣就能激起學生的繪畫熱情與想象力。
二、加強表現(xiàn)性色彩教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
在色彩基礎教學中應大力推行表現(xiàn)性色彩教學，因為表現(xiàn)性色彩寫生不照抄自然，而是根據(jù)自然進行再創(chuàng)造，這有利于開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性。表現(xiàn)性色彩寫生和寫實性色彩寫生要求完全不同，如果把寫實性寫生稱為正常化寫生，那么表現(xiàn)性寫生就是反常化寫生。寫實性色彩寫生是以模擬自然、體現(xiàn)客觀自然規(guī)律為目標，表現(xiàn)性寫生則恰恰相反，不是抄襲自然，而是根據(jù)自然進行再創(chuàng)造，以體現(xiàn)藝術規(guī)律為目標。藝術是精神的創(chuàng)造物，自然只提供了一種機遇，學生需要重新安排自然，這種安排應從美的觀念出發(fā)，變被動地模擬自然為主動地組織畫面，學生取得了作畫的自主權，便具有了作畫的熱情和創(chuàng)造性。
三、利用多種材料實施色彩教學，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力
在以往的色彩基礎教學中，老師普遍規(guī)定學生用一種材料來作畫，現(xiàn)在看來這種方式有明顯的局限性和片面性，因為色彩基礎課的重要目的是讓學生在有限而短暫的學習階段，全面而充分地理解和掌握色彩規(guī)律和寫生色彩的觀察方法，從而進一步全面地認識色彩，表現(xiàn)色彩，而不僅僅是掌握個別畫種的個別技法。隨著時代的發(fā)展，文化交流的深化，由此帶來的視野的拓寬使我們明白：藝術的形式是千姿百態(tài)、五彩繽紛的，無論使用什么形式，只要能充分表達我們的思想、觀念、情感，就是成功的，所以我們在色彩基礎教學中不應束縛學生在材料上的應用，在色彩課堂上可以用多種材料表現(xiàn)同一教學課題，只要這種材料學生感興趣而且適合學生就可以，培養(yǎng)學生在材料及技能技法上形成個性化，這樣有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。并且應該鼓勵學生綜合地利用各種材料來作畫，因為隨著時代的發(fā)展，我們可以看到跨畫種的技法已被廣泛地運用和借鑒，而且許多藝術大師也在不斷地嘗試、探索各種材料、技法之間的綜合運用。
四、加強肌理制作的學習，發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能
肌理是繪畫的重要形式語言，它是指在畫面上利用不同物質(zhì)材料，使用不同工具和技法制作出的表面紋理效果，即各種高低凹凸、粗滑干潤等紋理變化，肌理是畫面整體美感的一部分。世界藝術大師畢加索、懷斯、波洛克等都非常重視畫面肌理的處理和制作，從他們的作品中我們可以看到肌理制作與表現(xiàn)的痕跡。同時肌理制作可以提高學生的動手能力，提高作畫興趣，激發(fā)作畫熱情，使繪畫創(chuàng)作具有游戲般的自由快感，能煥發(fā)創(chuàng)造潛能。所以在色彩基礎教學中，我們應加強肌理制作的學習，充分發(fā)揮學生的聰明才智，釋放學生的創(chuàng)造潛力。
藝術傳媒系：薛淑靜 |
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