無意中看到美國著名關懷理論學家諾丁斯對于“教育關懷”的詮釋，想到了我們在教學中的點滴。諾丁斯的關心教育思想認為：“關心是一切成功教育的基石”。她從關心倫理角度出發(fā)，提出關懷道德教育包含四個主要組成部分：榜樣、對話、實踐和認可。
我們的大學英語課堂教學既是一門科學，也是一門藝術。反思我們傳統(tǒng)的教學方式，學生是教師教學的對象，知識的被動接受者，我們沒有真正去了解他們的學習、生活以及感情需求。在上課過程中，我們也經常會遇到如下情形：有些班級的授課會讓我們倍感吃力；課堂上，大部分學生都是處于沉默的狀態(tài)，學生雖認真聽課但與老師并無主動交流；有的班級基本上沒有學生會主動回答問題，若被提問，也經常以尷尬收場；課堂上雖沒有遲到、早退、隨意講話或玩手機的現(xiàn)象，但明顯能感覺到學生注意力并不集中；有些同學還會很緊張，個別同學悄悄睡著了；若是開展小組討論和展示的話，主動展示的永遠是基礎比較好的同學，若點名某些同學代表小組展示，收到的大多數是沉默的回應。
諾丁斯在“教育關懷理論”中反復強調“關心基本上是一種接觸，一種交流，在交流和接觸的過程中，雙方交換位置角色”。她提出：關心型的師生關系表現(xiàn)為，在整個教育活動中教師和學生能夠相互關心，相互尊重，相互理解，相互信任，教學相長。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。由此看來，構建一種關心型的和諧的師生關系，凝聚師生之間的情感，營造和諧的課堂氛圍，是非常重要的，是上好一堂課的基礎，是達到教學效果最優(yōu)化的必備條件。怎樣建立關心型的師生關系，營造和諧的課堂氛圍呢？結合諾丁斯的關懷倫理學教育理論以及筆者的實際教學，筆者想從以下幾個方面談幾點感受。
一、關心、信任、尊重和理解每一個學生
我們都知道，在教學中師生都是交往中的主體，教師關愛學生，就是尊重學生人格，理解他，欣賞他，信任他，激勵他。諾丁斯指出：“師生之間只有建立起信任的關系，相互認可，相互理解肯定，才能建立起之間的關心關系。”“一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們不同的需要，并且給予不同的反應。”讓學生在“對話”的互動關系中感受到被關心。在課堂中，我們可以嘗試改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學，和學生之間互相交流，在教學的過程中充分與學生接觸，廣泛聽取學生的意見，及時為學生解惑，正確評價學生，讓他們感受得到教師對他們的認可。組織和實施教學的過程中讓學生感受到老師和藹可親和溫柔善良的一面，感受到老師對自己的尊重與重視。
因此，在英語課堂教學中，我們可以以朋友的身份和學生交流，做到態(tài)度和藹可親，目光充滿信任，話語真誠熱情，這樣就不難創(chuàng)造出一種寬松和諧的課堂教學氛圍，英語課堂教學的效率自然會得到提高。筆者也發(fā)現(xiàn)，每當用語言或眼神、手勢贊揚他們的時候，學生都會開心地笑，他們切實感受到自己被認可，從而激發(fā)出表現(xiàn)欲，其積極性得到空前的發(fā)揮，尤其是在朗讀和回答問題時，聲音更加響亮，思維更加開闊，師生關系更加融洽。
二、理解與寬容是關心型師生關系的重要條件
不可否認，師生關系是互動的雙向性的人際關系，缺少任何一方都不能達到教學的完美，教師通過對學生的關心，使學生感受到自己存在的價值，積極面對學習，從而正確地引導學生向積極的方面發(fā)展。而我們教師也可以通過學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使我們更加努力提高自己的專業(yè)水平。因此，很多時候，教師與學生之間的矛盾其實往往是缺乏關心的溝通、相互不理解造成的。如果在教師與學生產生分歧時，能從關心的角度出發(fā)，心平氣和地進行溝通和交流，達成理解一致，很多教學教育過程中的矛盾也就迎刃而解了。人非圣賢，孰能無過。學生難免會犯錯誤，在他們犯錯時，我們少一些批評，多一些疏導，學生自然會體會到教師的人格魅力。
實踐教學也讓我了解到，寬容有時比聲色俱厲的嚴格更有力量。學生是天真無邪的，他們通常有好動的特點，其心智也沒有成人那樣成熟，所以一時犯下錯誤是可以原諒的。寬容可以讓我們與學生心平氣和地交流，給學生留出一定的空間，讓學生自我反省，自覺意識到自己的錯誤，找出錯誤并改正，這樣可以避免傷害學生的自尊心，從而使我們的師生關系融洽，這樣，我們的英語課堂就不再是枯燥的英語單詞與語法的堆砌，而表現(xiàn)為師生之間思想與情感的交流，師生之間不僅僅通過認知結構發(fā)生交流,而且還通過情感內容發(fā)生交流。因此,如果大學英語教學做到知情合一，那么大學英語課堂教學就有可能擺脫“師生缺乏情感交流與溝通，機械傳授語言知識的沉悶的”課堂氣氛，這樣的課堂氛圍自然能夠引發(fā)學生積極向上的情感和動力，從而使得師生的目標達成一致，出現(xiàn)一種學生積極參與并自由表達自己的思想、觀點，營造充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。
三、增加師生交往時空，真誠對待學生，保護學生自尊心
毋庸置疑，作為教師，我們要循循善誘地教育學生，潛移默化地影響學生，這都需要在一定的時空中進行，都需要教師和學生進行頻繁的交往來實現(xiàn)。師生交往的時間多少、交往的頻率和場合等都會對師生關系產生一定影響。師生之間的積極溝通，可以給師生關系帶來隨和、親近的心理氛圍。我們可以采取盡可能多的交往方式與學生積極交流，除了正式的課堂交往之外，我們可以利用課間、課外的時間盡可能與學生溝通；就交往方式來說，除了因課堂活動而產生的師生間的交往，我們教師還可以通過課間非正式閑聊、與個別學生的談話、微信、e-mail，甚至手機短信的方式廣泛與學生溝通。我們現(xiàn)在面對的學生多為獨生子女，容忍力較差，經不起教師的嚴厲批評，但是在教學過程中，我能體會到他們也渴望得到別人的承認和老師的表揚。在此情況下，我們對學生的課堂表現(xiàn)除了進行簡單的對與錯的評價外，還可以對其進行客觀地分析，先找出其中值得肯定的地方，讓學生產生那種被人承認、受人信任的滿足感，然后采用婉轉的說法指出應該改正或改進的地方。這樣處理可以避免對學生的心理造成傷害，能使學生在教師評價時產生成就感、滿意感。這樣學生會很樂意講出自己的觀點、想法，也有利于我們在英語課堂教學中的師生合作。如果我們信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心，產生學習英語的強大內在動力。
四、消除師生間的“距離感”，營造“非嚴肅”的課堂氛圍
授課過程中，我們可以放下教師的“架子”，將教學位置從講臺轉移至學生中間。這樣的授課方式也讓我開始意識到“年輕”對于自己其實也是一塊“長板”，年輕的真誠可以瞬間和學生融合，由“努力在傳授”到“和學生的共同探討”，當我們真正走下講臺，與同學生們一起面對問題、思考解決問題的方案，這種和諧的“無階級”課堂可以使我們的學生暢所欲言。慢慢的也感覺到，這種交流的過程被演變成學生交際能力開發(fā)的過程，這對我們的大學英語課堂無疑是一種額外的收獲。
最后，我認為，“教師”應該是一個溫暖的字眼，師生關系在外語教學中有著舉足輕重的作用，不同的師生關系會產生不同的教學效果。教師的親和力體現(xiàn)在課堂教學中，是一種使學生覺得親近，愿意接觸的力量，高效的英語課堂應具有明確的教學目標，以靈活多變的手段圍繞某一內容進行密集的快速的活動，建立“關心型”師生關系顯得尤為重要。只有營造充滿關愛的課堂氛圍，才能在課堂上讓學生感覺到班集體的溫暖，才能有利于建立起師生之間的“關心型”關系，使得學生更樂意學習，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效果。
外語系大學英語教研室：宋曉煥 |
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