本人于6月4日在西北大學(xué)聽(tīng)了由陜西師范大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心主任、副教授何聚厚教授主講的陜西高校教學(xué)名師風(fēng)采講堂課程《微課視頻教學(xué)：從微課到慕課》，對(duì)何老師將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中收到的良好的教學(xué)效果印象深刻，同時(shí)也深切地體會(huì)到他所引用的十二字教學(xué)箴言“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。在高科技日新月異的今天，我們每一位大學(xué)教師都應(yīng)向何老師學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，將最新教學(xué)手段應(yīng)用到課堂中，有效地提高課堂教學(xué)效果。
一．什么是微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和SPOC?
微課（Micro-course），指通過(guò)微視頻手段，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講明白。它不同于微課比賽中所說(shuō)的“微課（Micro-teaching）”，二者針對(duì)對(duì)象不同，前者針對(duì)學(xué)生，只需將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講明白；后者針對(duì)專家教授，需要將自己在授課過(guò)程中如何設(shè)計(jì)課堂、如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性等展示出來(lái)。2014年剛剛舉辦的全國(guó)大學(xué)教師微課大賽（National Universities Micro-Teaching）便是后者。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），是指通過(guò)課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上將知識(shí)內(nèi)化的不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。
MOOC（Massive Open Online Courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這三個(gè)大平臺(tái)全部針對(duì)高等教育，像真正的大學(xué)一樣，有自己的一套管理體系，并且這些課程都是免費(fèi)的。但是，何教授認(rèn)為，MOOC不一定能真正解決高校的問(wèn)題。
SPOC(Small Private Online Courses)，是小型私有在線課程。何教授自己就開(kāi)設(shè)了SPOC課程，并且教學(xué)效果和學(xué)生反響都特別好。認(rèn)為結(jié)合了MOOC思維、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC課程更適合大學(xué)公選課。
二．傳統(tǒng)講授型課堂學(xué)生理解多少？什么是影響學(xué)生成績(jī)的最關(guān)鍵因素？
在傳統(tǒng)講授型課堂，教師講授與學(xué)生理解之間總會(huì)有差距，教師講授無(wú)法兼顧公平性。一般正常課堂總會(huì)有三分之一學(xué)習(xí)非常好的同學(xué)，三分之一學(xué)習(xí)一般的同學(xué)和三分之一學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課堂的授課只能照顧其中一個(gè)“三分之一”的同學(xué)，只能確保學(xué)習(xí)差或一般或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分同學(xué)答到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，公平性無(wú)法兼顧。
布魯姆影響學(xué)習(xí)成績(jī)的三個(gè)變量：1）認(rèn)知前提，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的前期知識(shí)；2)情感前提，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)、情意、態(tài)度、興趣等；3）教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)與學(xué)習(xí)者程度的適應(yīng)性。根據(jù)研究，在這三個(gè)變量中，認(rèn)知前提的重要性為50%，而其它兩個(gè)變量各占25%。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起最主要作用的是認(rèn)知前提，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的前期知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂里，教師講授的課時(shí)量是不變的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有不同。最后取得的學(xué)習(xí)效果和掌握的知識(shí)必然會(huì)有很大的差異。
三．將微課引用傳統(tǒng)課堂，解決由學(xué)生能力差異導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題
學(xué)生掌握的知識(shí)C=授課課時(shí)At×學(xué)生的學(xué)習(xí)能力V。授課課時(shí)是常量，授課目標(biāo)主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力V，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上的差異。學(xué)習(xí)方式的改變，如將上課要用的知識(shí)點(diǎn)在課前以微課的形式讓學(xué)生完成，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以就可以通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)速度上的差異，從而使不同的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
當(dāng)然，將微課引進(jìn)課堂，要真正達(dá)到上述目標(biāo)，需要各種硬件軟件設(shè)施的配套。硬件設(shè)施方面，何老師向大家培訓(xùn)了怎樣用網(wǎng)絡(luò)攝像頭自己在家DIY制作微課視頻的方法，比較經(jīng)濟(jì)，且簡(jiǎn)單可行；軟件方面，一方面要求授課教師自身能夠自主學(xué)習(xí)，掌握拍攝視頻及軟件合成等方面的技術(shù)，另一方面也要求學(xué)生能夠上網(wǎng)，方便隨時(shí)隨地觀看老師布置的視頻內(nèi)容，根據(jù)要求完成課前作業(yè)。比如陜西師范大學(xué)就實(shí)現(xiàn)了校園Wi-Fi全覆蓋，學(xué)生可以免費(fèi)上網(wǎng)，隨時(shí)隨地觀看視頻。另外，在測(cè)試方面，也要有相應(yīng)科學(xué)的測(cè)試機(jī)制來(lái)督促學(xué)生做好課前觀看微課視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新的授課手段和授課方法有助于促進(jìn)課堂效果，同時(shí)也對(duì)每位教師提出了更高的要求，作為新一代的大學(xué)教師，每位老師都應(yīng)積極學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)需求。
師資發(fā)展部外語(yǔ)系：張亞文、宋曉煥 |
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