一、引言
錯誤分析(error analysis)的目的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所采用的策略以及產(chǎn)生錯誤的原因，了解他們共同的學(xué)習(xí)困難，從而為大學(xué)英語教學(xué)提供有益的幫助。
二、學(xué)習(xí)者在使用語言時為什么會出錯?
要確定差錯產(chǎn)生的原因并不簡單，這涉及到學(xué)習(xí)者使用語言的心理認(rèn)知過程，第二語言和外語學(xué)習(xí)者的差錯主要來源于以下幾個方面：(1)母語干擾。(2)過度概括。這類差錯是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后容易簡單地推而廣之，進(jìn)行內(nèi)部遷移，過分?jǐn)U大了目的語某一規(guī)則的使用范圍所致。如采取簡化方法將語言規(guī)則作過度概括，把“stand”的過去式說成“standed”。(3)訓(xùn)練移轉(zhuǎn)。這類差錯產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教學(xué)方法的不當(dāng)或教材的缺陷等。 (4)文化干擾。所謂文化干擾就是指學(xué)習(xí)者不知不覺地將本民族的習(xí)慣或文化模式套用到所學(xué)語言上去，從而產(chǎn)生理解的偏差，甚至導(dǎo)致交際的失敗。(5)心理認(rèn)知因素。
三、如何從學(xué)習(xí)者的角度去糾錯
在外語教學(xué)中，教師為了使語言教學(xué)成功，必須考慮怎樣才能最好地適合學(xué)習(xí)者的需要，根據(jù)時間、場合、教學(xué)對象的年齡、心理狀態(tài)等不同的因素，靈活運(yùn)用技巧，適時糾錯，才能取得較好效果。
(一)是否應(yīng)該糾正?
糾錯是英語課堂上常見的教學(xué)活動。大多數(shù)學(xué)習(xí)者希望教師糾正他們的錯誤。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，為了提高英語語言的流利度和準(zhǔn)確性，有必要糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。語言錯誤在學(xué)習(xí)英語時不可避免，糾錯是教師的一種必要行為。但是如果糾錯方法、時機(jī)不當(dāng)則可能引發(fā)一系列的情感障礙，我們必須加以重視。要解決這個問題，我們可讓學(xué)生形成這樣的一個認(rèn)識：學(xué)習(xí)是一個比較長的不斷的糾錯過程，糾錯是學(xué)習(xí)中不可缺的一部分。糾錯不含有任何對學(xué)生的批評，它僅是一種提供正確語言輸入的方式而已，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效手段。
(二)應(yīng)糾正哪些錯誤?
是不是學(xué)習(xí)者所有的錯誤都有必要糾正呢?Omaggio (1986 ,cited in Walz ,1982)提出幾個選錯糾正的基本標(biāo)準(zhǔn)。其中三個如下：1.理解力。首先，應(yīng)選擇影響篇章理解的錯誤予以糾正;2.頻率密度。應(yīng)該區(qū)分錯誤的頻率和密度。高錯誤度會給聽者、讀者造成更大的理解困難，因此，應(yīng)選擇那些頻繁出現(xiàn)的錯誤予以糾正，而偶爾出現(xiàn)的錯誤可以忽略不計。3.教學(xué)重點。然后，對引起歧義或?qū)φn堂教學(xué)重點不能完全掌握的錯誤予以糾正。
(三)何時糾錯?
在我們外語學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生講英語的機(jī)會少，為了多鼓勵他們講英語、講好英語，我們就不應(yīng)當(dāng)吹毛求疵、每錯必糾，而要抓住個別典型的錯誤，等學(xué)生講完后再予以糾正。這不是鼓勵學(xué)生犯錯誤，只是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境提倡先流利后準(zhǔn)確。作為英語教師一定要善于保護(hù)并鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師糾錯的時機(jī)一般有兩種情況：立即糾正和延時進(jìn)行的糾錯。教師首先應(yīng)該把學(xué)生口頭操練、筆頭練習(xí)和交際活動中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析比較，找出錯誤的原因和性質(zhì)從而決定何時糾錯。1)口頭操練時，教師有必要對學(xué)生常見錯誤的嚴(yán)重性進(jìn)行評估。2)對于書面練習(xí)，教師可把學(xué)生常犯的具有共性的錯誤收集起來在下一堂課及時向全班糾錯。3)對于造成“理解障礙”的嚴(yán)重錯誤和交際性錯誤，應(yīng)予以及時糾正;那些影響交際活動的語用錯誤，特別是個別典型的錯誤，要立即糾正。
(四)由誰糾錯?如何糾錯?
作為教師必須要掌握糾錯的藝術(shù)和技巧。糾正差錯的方法不僅要視差錯的類型、語言的使用方式(口頭還是書面)而定，還要視不同的學(xué)生而定。過少的糾正又會使某些差錯因得不到糾正而僵化。教師不能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)簡單地進(jìn)行對與錯的評價，應(yīng)客觀地分析，教師在糾正學(xué)習(xí)者的錯誤中應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，但現(xiàn)在普遍認(rèn)為如果要使糾錯更有成效，學(xué)生也起重要作用。通常我們可采取以下不同主體的糾錯方式：
1.教師糾正：語法、詞匯和語音錯誤最好由教師糾正。教師先向?qū)W生描寫差錯的性質(zhì)和類型并說明差錯產(chǎn)生的原因，然后給出正確的形式進(jìn)行對比，最后盡可能提供一些相應(yīng)的語言材料以供練習(xí)。作為一個外語教師要獲得外語教學(xué)的成功，首先得注意自己對待學(xué)習(xí)者的態(tài)度及糾錯方法，以便減少或消除學(xué)習(xí)者的“情感障礙”，從而提高其外語習(xí)得的質(zhì)量(吳丁娥，2000)。教師當(dāng)在盡可能短的時間內(nèi)糾正錯誤，避免影響課堂教學(xué)的連續(xù)性和課堂教學(xué)進(jìn)度。
2.自我糾正：即當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不必急于糾錯，留給學(xué)生一定的思考空間，適當(dāng)提醒，讓學(xué)生能有機(jī)會不丟面子地自我糾正。
3.同伴相互糾錯：相互糾正是一種有效的糾錯技巧，這可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽并與同學(xué)交流的機(jī)會，而不再依賴教師。
四、結(jié)束語
錯誤分析具有指導(dǎo)教學(xué)工作的實際意義。錯誤可以提供信息反饋。一方面我們可以通過錯誤分析了解學(xué)生出錯的原因和錯誤的類型，知道他們學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，而這將有利于我們有的放矢地開展補(bǔ)救性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面通過錯誤分析我們可以了解自己的教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn);教學(xué)計劃還有哪些欠妥的地方以便調(diào)整;教學(xué)內(nèi)容是否適中以便進(jìn)行合理的刪除、壓縮和補(bǔ)充;課時安排是否合理以便進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，等等。
基礎(chǔ)部 呂洋 |
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