《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是一門理論性思想性特別強的課程，再加上有些教師不創(chuàng)新授課方式，沒有及時更新內容，語言平淡，學生不感興趣，反而還覺得老師就像傳銷組織的負責人一樣，不斷的給他們洗腦，更是反感。學生感覺枯燥，很沒意思，能來上課的學生沒幾個是真正想學習理論知識的，大多數是應付或害怕老師點名。上課時的狀態(tài)也非常的令人擔憂，有部分同學睡覺、說話，大部分在玩手機、看視頻、聊天、網購等。學生的上課狀態(tài)直接影響到了思政課教師的授課情緒和教學效果，上這門課有些課堂簡直成為自由市場。
我本學期負責講授2013級部分專業(yè)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，尤其是藝術類專業(yè)的課堂上能夠認真聽講的學生不是很多，大部分也是玩手機。我也曾努力試圖通過改變課堂語言的幽默感，語調的抑揚頓挫，不斷地更新教學內容，加大圖片和視頻的運用等方式吸引學生的注意力，但發(fā)現學生的注意力持續(xù)時間不是很長，他們感興趣的話題內容則抬起頭認真聽一下，覺得沒意思的內容又低頭玩手機了。面對學生課堂玩手機的現象，我也曾經“威逼利誘”想通過“堵”的方式讓學生“乖乖”聽課，后來才發(fā)現那只是我的一廂情愿。
然而本學期在上第八章建設中國特色社會主義總布局第三節(jié)建設中國特色社會主義文化時，我講到建設社會主義文化強國的時候，有學生突然問：“衡量一個國家是否是文化強國的具體要素有哪些?”，我遲疑下說：“你們上課書筆不拿，只拿手機，那問它吧”。果然有學生很快就百度出來答案并大聲念起來。此刻，我突然感覺很興奮，學生上課玩手機并不都是壞事，今天我不經意間的一句話一下子使我豁然開朗，學生上課玩手機我們是“堵”不住，為什么不進行合理的引導，從而發(fā)揮手機在課堂上的價值呢?之后在授課的過程中，我故意設計一些問題提問，學生不知道，我就鼓勵他們用手機搜索答案。例如在講第九章實現祖國完全統(tǒng)一的理論這一章內容時，在說到臺灣自古以來就是中國的一部分，我提問：“哪位同學知道臺灣從什么時候開始就和祖國大陸發(fā)生了聯(lián)系?”我看到學生用手機在搜尋答案，有人舉起了手并站起來并非常詳細的將臺灣和祖國大陸之間的聯(lián)系告知全班，甚至有部分學生在附和。我看著學生如此的認真心里都有些激動了。再如，講到新形勢下臺灣當局對大陸的態(tài)度時，更是發(fā)揮了手機在課堂中的積極作用。學生通過手機百度競選取勝的蔡英文究竟是哪個黨派的代表，她的關于臺灣與大陸的關系態(tài)度是怎樣的?美國關于臺灣當局是一個怎樣的態(tài)度等等，課堂上學生的積極性非常高。
通過我對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的實踐，我發(fā)現，學生在課堂上玩手機是不可能阻止的一種行為，我們與其費盡心思去“堵”，倒不如順勢去“疏”，這樣或許會收到意想不到的課堂效果。
思政教學部 吳麗君 |
訪問手機版網站
聯(lián)系我們
公安機關備案號：61011602000152