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　　“以學(xué)生為中心”的教育理念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以?xún)和癁橹行?rdquo;的觀念。其特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。近些年對(duì)此理念的重提與強(qiáng)調(diào)，充分表明“以學(xué)生為中心”教育理念是國(guó)際高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。

　　高校教師如何在“以學(xué)生為中心”教育理念下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)析如下：

　　首先，從教學(xué)的作用機(jī)制來(lái)看，須剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和教師教學(xué)的作用空間。

　　進(jìn)入課堂的每一位學(xué)生都并非“一張白紙”，他們?cè)谶^(guò)往各種學(xué)習(xí)生活情景中積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。正如泰勒所言：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的先有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教師營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，由于所具備的先有經(jīng)驗(yàn)不同，即使處于同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生，對(duì)所處學(xué)習(xí)情景的感知，以及因此形成的對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)該內(nèi)容所應(yīng)采取方法的判斷卻不盡相同。教師在課程開(kāi)始時(shí)就組織課堂活動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程的理論目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，通過(guò)參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在對(duì)學(xué)習(xí)以及課程內(nèi)容等的理解方面自己的不足之處，或者與同學(xué)有著不同的方式。通過(guò)差異性反思，幫助其形成更全面的認(rèn)識(shí)，并采取改進(jìn)措施。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，如果教給學(xué)生隱藏在教學(xué)策略背后的心理學(xué)原理，他們就能夠成功地教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

　　其次，要確立學(xué)生中心教學(xué)觀。

　　教學(xué)就是一個(gè)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知

　　識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師思考教育問(wèn)題，應(yīng)該在一種“無(wú)我”的語(yǔ)境中進(jìn)行，把學(xué)生作為教育活動(dòng)中第一性的存在，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略。在教育理念上要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和主體地位，在教學(xué)內(nèi)容上要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我選擇和自我建構(gòu)，在教學(xué)方法上要通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)傳遞與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)雙向互動(dòng)。教師講課應(yīng)圍繞解決問(wèn)題進(jìn)行，講完理論要用實(shí)例驗(yàn)證。除教科書(shū)外，須推薦不同視角闡述同樣問(wèn)題的參考書(shū)，以幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實(shí)際中去應(yīng)用所學(xué)。

　　最后，須實(shí)施學(xué)生中心的教學(xué)。

　　課程實(shí)施就是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德等個(gè)性心理品質(zhì)。教師應(yīng)能熟練駕馭本學(xué)科知識(shí)并有獨(dú)到見(jiàn)解;關(guān)注本學(xué)科發(fā)展歷史和學(xué)科間各種爭(zhēng)議;擅長(zhǎng)簡(jiǎn)化復(fù)雜學(xué)科，進(jìn)行深入淺出、揭示本質(zhì)的解釋;善于對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行特征分析及質(zhì)量評(píng)價(jià)。

　　綜上所述，高校教師在“教”的實(shí)踐中，時(shí)時(shí)突出學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種途徑和方法，努力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)。