在當今社會，互聯網的發(fā)展推動社會各領域積極進行改革。高校部分學科傳統(tǒng)的授課模式同樣面臨改革的困境，尤其是大學(公共)英語的教學。教育部在2006年4號文件中也指出，大學英語教學改革是教學部“高等學校教學改革與教學質量工程”的重要組成部分。因此，“怎么改”已經成為困擾教師的重大課題。信息時代的縱深發(fā)展也帶來了自媒體時代的爆發(fā)，信息的獲取大量而直接。在這樣的背景下，移動電子設備應用于大學英語教學符合時代的需求和學生的基本訴求。
移動電子設備主要指的是智能手機、平板電腦和筆記本電腦設備，相較于傳統(tǒng)的教學模式，將它們應用于教學有如下優(yōu)勢：
一、資源性。
現今社會，信息和資源已經成為成功必不可少的兩個重要因素�；ヂ摼W的迅猛發(fā)展使得信息傳播速度和范圍進一步提升，同時資源也越來越豐富，相較于課本文字內容的局限性和滯后性，互聯網的資源更加新穎、更加多元，獲取也更加便利。微課、慕課等各種線上學習平臺的搭建，有道、可可英語等英語學習的門戶網站以及各類手機APP的開發(fā)也給教師和同學提供了課外學習的有效補充，為了吸引更多的有效學習者，各大平臺甚至不斷創(chuàng)新和競爭，多數都提供免費的學習服務。這一切都可以成為日常教學的有效補充，而且比傳統(tǒng)的書籍資源更具普及性。
二、靈活性。
新生一代特別是新世紀以后出生的孩子，移動電子設備已然成為他們日常生活的一部分，強行的剝離這些設備與課堂的聯系會適得其反。利用移動電子設備進行大學英語教學能有效利用學生的碎片化時間，學生可以實現隨時隨地的學習，學習時間和形式更加靈活，往往會有事半功倍的效果。教師通過互聯網提供教學相關的內容，語音文件、視頻學習和自制視頻、在線口語練習、PPT制作和展示等形式不一而同。依托于媒體的教學模式不僅能夠給學生帶來新鮮的教學體驗感和參與感，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、提升自律性和增強團隊合作，這正是大學英語教學期望達到的。
三、交流性。
大學和高中時期教學的一個明顯不同就是教師和學生的溝通和交流。高中時期，學生大多數還未成年，教師的教學更接近教學與生活輔助;但是步入大學后，學生已經成年，教師更愿意把學生當做成年人群體來看待，再加上高校教學安排的不同，教師跟學生的溝通和交流便沒有高中時期那么頻繁，對師生關系的融洽度產生很多不利影響。借助移動電子設備，學生可以實現和教師的有效溝通，幫助教師更好地掌握學生學情、學習效率、學習心理等方面的特點和變化。通過開放在線教學平臺、微信公眾號、抖音賬號等方式，較為有效地開展師生交流，同時也體現了大學英語教學的與時俱進，讓學習內容和方式與社會有效連接。
誠然，在大學英語教學中，移動電子設備的使用能夠有效輔助教學，但是教師需要確認教學的基本模式以及處理好移動電子設備使用的時間和比例，防止出現諸如手機使用監(jiān)控不當、課堂散漫、學習形式大于內容等問題。 |
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