在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫幾種技能中，讀、聽均屬于語言輸入過程，剩余兩種技能屬于語言輸出過程。在表示語言輸出時，人們經(jīng)常用“語言使用”、“產(chǎn)出目標(biāo)語”、“語言產(chǎn)出”等進(jìn)行表示。加拿大著名語言學(xué)家Swain分析后強調(diào)，輸出并非簡單的語言產(chǎn)出，產(chǎn)出語言的活動也屬于輸出，因此輸出并非靜止?fàn)顟B(tài)，而是動態(tài)過程。
克拉申忽略了輸出在習(xí)得中的作用，認(rèn)為輸出是習(xí)得語言的結(jié)果，并非習(xí)得原因，因此對學(xué)習(xí)并無直接促進(jìn)作用。國際著名應(yīng)用語言學(xué)家Gass等人研究后表示，整合模型針對二語習(xí)得問題指出，輸出主要指學(xué)習(xí)期間的積極組成，而并非學(xué)習(xí)語言知識獲得的結(jié)果，強調(diào)了語言輸出在二語習(xí)得中的重要作用。
克拉申輸入假說中排斥和忽視了輸出語言的重要性，而是將輸入語言作為強調(diào)重點。Swain研究后得到的輸出假說補充和批評了輸入假說，進(jìn)一步豐富了相關(guān)理論，為此后的發(fā)展和研究提供了參考。
Swain在原有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上強調(diào)了二語習(xí)得和輸出具有一定關(guān)聯(lián)，即輸出受限后，二語習(xí)得也會受到影響，并給出了輸出假設(shè)。在具體研究時，深入分析和研究了加拿大發(fā)育沉浸式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語言輸入量和語言輸出質(zhì)量并無明顯的正相關(guān)性。認(rèn)為學(xué)生缺少輸出機會是造成上述現(xiàn)象的主要原因，而學(xué)生理解輸入不足則是因為未將轉(zhuǎn)化為自身知識，因此二語能力未能充分體現(xiàn)出來。針對上述現(xiàn)象，Swain表示在發(fā)展學(xué)習(xí)者二語能力的過程中，僅憑可理解性輸入發(fā)揮的作用有限，只有引導(dǎo)或迫使學(xué)習(xí)者輸出語言才能有效提高語言水平。
根據(jù)分析結(jié)果，可將語言輸出功能歸納為下述幾點：(1)使用反思語言，語言認(rèn)知功能是學(xué)習(xí)者語言輸出的基本功能，即學(xué)習(xí)者可以內(nèi)化、控制語言知識;(2)驗證假設(shè)，對學(xué)習(xí)者目標(biāo)語假設(shè)進(jìn)行測試時，可利用語言輸出進(jìn)行測試;(3)提升意識功能或“注意”功能。學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生目的語的期間通常會發(fā)現(xiàn)可使用語言、想要使用語言二者間存在的差距，從而使學(xué)習(xí)者及時了解是否全面掌握或徹底掌握基本語言形式，以及還有哪些內(nèi)容尚未掌握。對于學(xué)習(xí)者而言，可根據(jù)輸出目標(biāo)語了解在語言學(xué)習(xí)中自身存在的不足，從而在此后的發(fā)展中了解并注意語言形式，積極主動的提高和完善自己;(4)強化流利度，可通過輸出來強化語言自動化能力，促使二語流利度得到更好的發(fā)展。另一位國際著名應(yīng)用語言學(xué)家Skehan對語言輸出進(jìn)行分析和討論后，在原本功能的基礎(chǔ)上提出了新的功能：其一，話語技能，主要指轉(zhuǎn)換話輪技巧、語篇技巧等方面的能力，強調(diào)在輸出話語中這些技巧才能實現(xiàn);其二，個人說話能力，人們?nèi)粢獙⒆陨硐敕ū磉_(dá)出來，則需掌握駕馭話題的能力，即找到個人意見表達(dá)的方法。
因此，Swain和Krashen根據(jù)自身研究成果分別給出了上述假說，標(biāo)志著輸出和輸入均較為重要。正因如此，高等院校英語教師可綜合利用多種教學(xué)手段了解學(xué)生英語水平、英語能力，在此基礎(chǔ)上為其營造出輸出輸入融合的新型模式，在選擇教學(xué)材料時，要將教學(xué)材料難度控制在一定范圍內(nèi)，即比學(xué)生英語水平略高即可，從而有效鍛煉學(xué)生語言輸入能力。此外，在教室提供的語言學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者自身也可融入原本學(xué)習(xí)經(jīng)驗對輸出結(jié)果加以優(yōu)化，從而使英語學(xué)習(xí)能力得到全面提高。 |
訪問手機版網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機關(guān)備案號：61011602000152