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從《論語》中學(xué)執(zhí)教技能

基礎(chǔ)部 韓春榮

  “德之不修,學(xué)之不講,聞義不能徙,不善不能改,是吾憂也。”這是古代圣賢孔老夫子的憂慮,也是如今國家號召所有科目進(jìn)行課程思政的初衷。那么,為人師者如何做才能解其憂,并響應(yīng)國家號召呢?春秋時期的《論語》早就給我們指引了明路。

  為人師者,首先需要默而識之,學(xué)而不厭,誨人不倦,不能總拿自己過時老舊的教案來應(yīng)付一年又一年的新面孔。時代在發(fā)展,知識也在更新,為人師表,不可止步不前,而要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念,用最前沿的學(xué)科知識不斷武裝自己,與時俱進(jìn),吐故納新,方可跟上時代的步伐,方能教然后知困。其次,言傳不如身教,教師的身體力行勝過千言萬語,他們的一言一行皆為學(xué)生效仿的表率,如果教師只有空洞的理論,而缺乏切身的經(jīng)驗相授,學(xué)生就不可能做到心服口服,也就不會有來自心底的誠心認(rèn)可,老師自然難以在他們心目中樹立起應(yīng)有的權(quán)威。難怪孔子要每日反省“傳不習(xí)乎”?

  那么,飽學(xué)之士如果只是一味灌輸,不把握時機(jī),忽視學(xué)生的個體差異,這樣能達(dá)到育人的目的嗎?

  孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”授課需要講究時機(jī),當(dāng)老師拋出一個問題時,老師定要留給學(xué)生充分的思考時間,不能立馬就給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考并嘗試自主解決問題;同時教師也不可無限制地等下去,而應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)窮盡一切辦法仍然抓耳撓腮,迫切地渴望答案的時候,給予學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥,讓學(xué)生茅塞頓開,喜不自禁。把握講解的恰當(dāng)時機(jī)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,同時又能讓學(xué)生印象深刻,達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч。這也吻合教學(xué)法中的腳手架理論,教師需要把握時機(jī)合乎時宜地為學(xué)生提供腳手架式的幫助與指導(dǎo),幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū),當(dāng)學(xué)生對該知識點(diǎn)達(dá)到理解內(nèi)化的程度后,教師再適時地撤走“腳手架”,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“n+I”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?梢姡咝У慕虒W(xué)不在于長時的“灌輸”,而在于適時的“啟發(fā)”。

  子曰:“好仁不好學(xué),其弊也愚。好知不好學(xué),其蔽也蕩。好信不好學(xué),其蔽也賊。好直不好學(xué),其蔽也絞,好勇不好學(xué),其弊也亂,好剛不好學(xué),其蔽也狂。”仁、知、信、直、勇、剛都是寶貴的品質(zhì),但如果不好學(xué),沒有主動求學(xué)的精神,積極探索的品質(zhì),則無法實(shí)現(xiàn)人格的圓滿,寶貴的品質(zhì)也會漸顯遜色。這一論述固然強(qiáng)調(diào)了求知的重要性,但也從側(cè)面告誡老師在面對不同個性、不同能力的學(xué)生時,不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)和教法面對如此多樣化的學(xué)生。一定要靈活變通、因材施教。正如孔子在面對不同的弟子的問孝、問政時,并沒有給出千篇一律的答復(fù),而是因人而異,各有側(cè)重。尤其是當(dāng)子路和冉有就相同問題求教孔子時,孔子甚至給出了完全相反的答案。所以,博學(xué)如先賢,尚能尊重學(xué)生的個體差異,因材施教,我們有何不效仿之理?

  誠然,教師需要在平日教學(xué)中自覺修煉各種執(zhí)教技能,但學(xué)習(xí)的趣味性也不可或缺。雖說學(xué)海無涯苦作舟,但如若學(xué)生都視學(xué)習(xí)為味同嚼蠟,試問這樣的學(xué)海還有幾人愿意暢游?可見,教師在育人過程還需不斷提升自己的授課趣味性,要善喻,要循循善誘,深入淺出,從自己所授科目中挖掘趣味點(diǎn),找到該門課程與實(shí)際生活的契合點(diǎn),寓教于樂,這樣方能喚起學(xué)生對本門課程的興趣和求知欲,讓學(xué)生從知之者變成好之者,好之者進(jìn)而轉(zhuǎn)換為樂之者,讓他們真正做到虛而往,實(shí)而歸。

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