“四全媒體”論是習近平總書記對傳播現(xiàn)象深刻變化的全新總結，是對全媒體發(fā)展作出的經(jīng)典論述，為推動媒體融合、建設全媒體指明了發(fā)展方向。“四全媒體”為：全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體,極大推動了媒體融合向縱深發(fā)展。在此背景下，播音專業(yè)應以新思路、新方法去面對媒體發(fā)展的新形勢，積極進行播音主持教學改革。
(1)立足“全程媒體”，形成一體化的全媒體育人體系
首先，老師在講授理論性知識的課堂上應充分挖掘并使用媒體資源，完善講授內(nèi)容，通過課前預習、課上討論、課后作業(yè)的布置，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、提煉觀點，在QQ群及微信群交流，也可使用各大音視頻網(wǎng)絡平臺，將課堂變成直播間，使學生在真實的直播環(huán)境中學習與互動。
其次，在校內(nèi)實踐方面也應充分挖掘并使用媒體資源。在實踐作業(yè)完成的過程中，學生可以通過直播的形式展示完成過程，極大程度地激發(fā)學習積極性;當完成實踐后，學生可以將自己的實踐作業(yè)上傳至合適的網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡點擊量、點贊數(shù)及轉發(fā)量等指標衡量實踐內(nèi)容的傳播價值。
(2)立足“全員媒體”，尊重多向化的全媒體育人主體
首先，鼓勵全員發(fā)聲，尊重不同聲音。專業(yè)教學中可以布置常態(tài)化的任務，即鼓勵學生在各大媒體平臺上對當下熱點時事進行評論，可以是微博微信上以文字形式發(fā)布，也可以是短視頻平臺發(fā)布個人原創(chuàng)視頻或進行直播，輔以學生和老師的積極回應及反饋。形成“人人樂于發(fā)聲”的學習氛圍。
然后，了解學生類型，強化分類引導。高校播音主持專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中便需要挖掘每個學生的自身特色，因材施教，進行個性化培養(yǎng)。①學生可通過慕課、學習通等線上學習平臺多多涉足各專業(yè)領域知識;②可根據(jù)地方媒體需要及學生的特長愛好，學生分到不同的媒體、不同類型的節(jié)目去實習，真正做到有的放矢。
(3)立足“全息媒體”，打造多元化的媒體育人體系
首先，教師教學手段多元化。①在理論課的教授中，老師可以適度利用媒體拍攝、圖文制作、PS技術等形式的多媒體教學輔助書面教學，潤色單一化的講述形式，增強課堂吸引力;②在實踐教學中，可搭建虛擬仿真實驗教學平臺，將抽象的理論知識轉化為具體現(xiàn)象，通過場景還原、模擬操作、細節(jié)展示等方式強化學生對理論的認知，提高教學效果。
其次，學生實踐方式多元化。學生在完成實踐作業(yè)時可以結合當下年輕化的呈現(xiàn)手段，如H5、漫畫、表情包、Flash等形式，多種媒介和符號復合使用，提高實踐作業(yè)的技術性和趣味性。
(4)立足“全效媒體”，提升高效化的全媒體育人效果
首先，強化效果評價，實現(xiàn)教師以評促改。老師在課后可通過問卷星了解學生對授課內(nèi)容、方式及效果的反饋，學�？赏ㄟ^官網(wǎng)的教學評價渠道了解老師的授課反饋情況，多方發(fā)力，實現(xiàn)老師以評促改，完善專業(yè)教學。
然后，強化效果評價，實現(xiàn)學生以評促學。學生的學習評價可以分為自評和他評，他評又可以分為老師、學生及企業(yè)三方評價。①高校播音專業(yè)的學生在校內(nèi)需要完成各類實踐作業(yè)，比如高年級同學的《出鏡記者現(xiàn)場報道》這門課，小組成員可以將完成的現(xiàn)場報道作業(yè)上傳至網(wǎng)絡平臺，老師可以將視頻的瀏覽、點贊及轉發(fā)等量化指標納入到最終的分數(shù)中，并在網(wǎng)絡平臺做出評價，和學生互動;②鼓勵學生分享自己的視頻鏈接，其他學生瀏覽之后留言互動，提出建議;③小組成員自己也可以通過在網(wǎng)絡平臺瀏覽自己的作品，對比他人的作品，反思自身不足，總結經(jīng)驗，進行自我評價。
綜上，全媒體時代高校播音主持專業(yè)的教學改革勢在必行，立足“四全媒體”，地方高校播音主持專業(yè)教學應與時俱進，適應媒介融合的形式，努力培養(yǎng)出適應時代需要、媒體需求的優(yōu)秀專業(yè)人才。 |
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