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　　工欲善其事，必先利其器，“利”其“器”的前提：何為“善”?“善”何“事”?第一：強(qiáng)內(nèi)化、重認(rèn)知。強(qiáng)化對課程思政建設(shè)的理解，能夠區(qū)分和識(shí)別課程思政和隨機(jī)育人的差異;加強(qiáng)對課程思政特色化體現(xiàn)的重要性認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建“思政” 圖譜奠定基礎(chǔ)。第二：明優(yōu)勢、探運(yùn)用。掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要性，明晰課程結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，并清楚知識(shí)圖譜在課程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，愿意嘗試用知識(shí)圖譜的構(gòu)建來促進(jìn)課程思政建設(shè)水平提高。第三：分維度、助評價(jià)。深化對課程思政建設(shè)成效的理解，結(jié)合混合式教學(xué)等教育技術(shù)內(nèi)容的綜合應(yīng)用。

　　一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的優(yōu)點(diǎn)

　　1. 有助于學(xué)習(xí)者的理解：結(jié)構(gòu)化知識(shí)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容可以按照一定的邏輯和組織方式進(jìn)行分類和組合。這種分類和組織能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合成有機(jī)的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者通過知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，能夠更清晰地了解知識(shí)之間的關(guān)系和層次，并且更容易把握知識(shí)的核心概念.

　　2. 有助于知識(shí)的記憶與回憶：結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行分類和歸納，從而提高記憶和回憶的效果。學(xué)習(xí)者將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理后，可以形成清晰的知識(shí)框架，將不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來，加強(qiáng)記憶的關(guān)聯(lián)性，提高知識(shí)的持久性和可回憶性。

　　3. 有助于知識(shí)的應(yīng)用與擴(kuò)展：知識(shí)的結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)與新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和框架后，新的知識(shí)點(diǎn)更容易被融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而拓展知識(shí)的范圍和深度。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。

　　4. 有助于問題解決與創(chuàng)新思維：知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整理使學(xué)習(xí)者對知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)有了清晰的認(rèn)識(shí)。這種清晰的認(rèn)識(shí)幫助學(xué)習(xí)者在解決問題時(shí)更快地定位到相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。此外，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了更好的思維模型，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力。

　　二、知識(shí)圖譜給課程思政建設(shè)帶來什么

　　2004年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的意見》一文中指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給高校學(xué)生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。”

　　過去人們認(rèn)為，大學(xué)的存在是為了提供教導(dǎo)，而如今我們正在轉(zhuǎn)向一種新范式，即大學(xué)的存在是為了產(chǎn)出學(xué)習(xí)�；�于這樣的新范式那么大學(xué)教師九需要思考：如何通過對課程的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)?如何針對學(xué)生的不同特質(zhì)，挖掘其潛質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展?如何針對學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的不同需求，提供適應(yīng)性的幫助?如何通過時(shí)間有限的課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在課前、課后乃至終身不斷學(xué)習(xí)?

　　因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題便是：要去哪?如何去?是否到達(dá)?即確立目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)、評估目標(biāo)，也就是以目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師要時(shí)刻關(guān)注：學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得什么?學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)能夠獲得這些?學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?

　　三、多元化評價(jià)設(shè)計(jì)

　　基于以學(xué)為中心的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過多元化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就、知識(shí)技能、溝通合作能力等，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與學(xué)習(xí)成效的一致性，以更好地促進(jìn)學(xué)生的多元能力發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容多元化——能力、知識(shí)、素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合;評價(jià)主體多元化——自評、互評、教師評價(jià)相結(jié)合;評價(jià)形式多元化——形成性、終結(jié)性、診斷性等相結(jié)合。