一、情感過濾假設(shè)
美國學(xué)者克拉申（Krashen）關(guān)于第二語言習(xí)得的理論包括五個假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。關(guān)于情感過濾假設(shè)，克拉申認(rèn)為，學(xué)生即使可以聽懂或讀懂所接觸的語言材料，但這些材料不一定被人腦的語言習(xí)得機制所吸收，因為當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機制對語言材料會出現(xiàn)“情感過濾”（affective filter）。學(xué)生的消極情緒越重，“情感過濾”就越大，語言的輸入效率就越低。
二、如何降低學(xué)生的情感過濾
1.選擇適當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料
雖然有些學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的動機，但是一旦失敗，他們很容易喪失信心。因此教師在提供語言材料時，選擇學(xué)生能夠理解的輸入�？死暾J(rèn)為，人們通過理解信息習(xí)得語言，換言之，通過接受可理解的輸入才能達(dá)到習(xí)得語言的目的。所謂的“可理解輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料的總體難度不超過學(xué)習(xí)者的理解范圍但又要向前邁一步.如果學(xué)習(xí)者目前的知識水平為 “ i ”, 那么輸入應(yīng)為一個小的跳躍，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用 “i+1”表示。輸入材料如果太難，或者太容易，都不利于語言的習(xí)得。同時指出，接受性的語言行為，例如聽和讀在語言的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的作用。只要提供足夠量和形式的輸入，語言技能的提高和語言的習(xí)得將會變?yōu)橹鲃�。這樣，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容時困難減少，情感過濾水平降低，學(xué)習(xí)效果也會變得很好。
2. 對學(xué)生多一些贊揚
Krashen認(rèn)為情感過濾是外語習(xí)得的限制因素，情感過濾太強就會在大腦中形成障礙，語言輸入就會受到阻礙，結(jié)果無法習(xí)得語言。隨著大學(xué)生年齡的增長，其情感過濾會逐漸加強。因此，營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情感障礙低的語言習(xí)得課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場所，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，教師的言行舉止對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮起著至關(guān)重要的作用。表揚是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，它可以讓學(xué)生有成就感，增強學(xué)習(xí)信心，這樣，學(xué)生會受到極大的鼓舞，覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松愉快的事情，從而喜歡上英語。
3.建立融洽的師生關(guān)系
學(xué)生如果跟老師建立了良好的關(guān)系，他們就會學(xué)得好。他們愿意與老師交談，也愿意聽老師的忠告，增強學(xué)習(xí)的信心。如果學(xué)生動機強烈，自尊心強，則焦慮減小，成績就更好，形成良性循環(huán)。由此看來良好的師生關(guān)系對降低情感過濾水平起著相當(dāng)重要的作用，在一定程度上有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
總之，在日常的教學(xué)中，只要老師注意輸入適當(dāng)?shù)恼Z言材料、多表揚學(xué)生及建立融洽的師生關(guān)系，降低學(xué)生的情感過濾，增強他們的學(xué)習(xí)動機，我們的大學(xué)英語教學(xué)也會事半功倍，起到良好的效果。
師資科外語系：王蕾 |
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