詞匯是語言能力的核心組成部分，是發(fā)展聽、說、讀、寫語言技能的基礎(chǔ)。在平常的聽力教學(xué)過程中，很多同學(xué)會有這樣的困惑：課本上聽力材料聽了一遍、兩遍甚至三遍之后，對于材料中一些內(nèi)容的理解還是似是而非，不敢確定。但是，當(dāng)老師講解之后，或者是看完聽力文本之后發(fā)現(xiàn)，不少沒有聽懂的詞其實(shí)都是認(rèn)識的詞。
這種聽力理解的障礙主要是源于聽力中詞匯的障礙，學(xué)習(xí)者在聽力中詞匯的障礙可以分為以下幾類：1、聽到完全陌生的發(fā)音，遇到的確實(shí)是生詞；2、聽不懂的不是生詞，但是因?yàn)橛⒄Z中的一些讀音規(guī)則使其音發(fā)生了變化，聽起來像是生詞；3、聽不懂的不是生詞，能認(rèn)識但是聽不懂，知其意，卻不知其音；聽不懂的不是生詞，長期以來錯(cuò)誤的音一直沒有糾正過來，導(dǎo)致無法正確的識別正確的讀音。
由此看來，詞匯在聽力理解中確實(shí)有著舉足輕重的作用。研究顯示，如果聽力材料中每50個(gè)詞中只有一個(gè)是生詞，學(xué)習(xí)者能達(dá)到充分理解的程度；如果每20個(gè)詞中有一個(gè)生詞，理解程度就會下降；如果每5個(gè)詞中就有一個(gè)生詞，那么就無法充分理解聽力的材料。由此研究的結(jié)果可見，擴(kuò)大詞匯量是提高聽力理解能力的途徑之一。
那么在聽力的過程中如何學(xué)習(xí)并擴(kuò)大自己的詞匯量呢？如何將閱讀詞匯轉(zhuǎn)換成聽力詞匯呢？
首先，在聽力教學(xué)過程中，教師在聽之前要講解生詞的音、形和意思，之后學(xué)習(xí)者要記住該詞并能在聽力材料中識別該詞。這樣通過聽獲得的詞不僅可以讓學(xué)習(xí)者掌握單詞的音，而且可以避免錯(cuò)誤的發(fā)音；其次，學(xué)習(xí)者在自主聽力的時(shí)候，如果有文本配合，要利用已知的單詞詞形查閱字典學(xué)習(xí)其多個(gè)詞義并且記憶單詞的發(fā)音以及拼寫；如果沒有聽力文本，就要請教同學(xué)或老師或結(jié)合發(fā)音和拼寫規(guī)則來查閱字典獲得生詞的發(fā)音、拼寫和意思；最后，經(jīng)過聽力練習(xí)所獲得的生詞，要經(jīng)常使用，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能更好地掌握單詞，防止遺忘。
外語系 王燕娜 |
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