本學(xué)期在以往立體構(gòu)成課程呈現(xiàn)的作品中總結(jié)出來(lái)，大部分學(xué)生的作業(yè)，缺乏空間性與視覺(jué)性的結(jié)合表達(dá)，同學(xué)們?cè)谕瓿蓮?fù)雜設(shè)計(jì)的同時(shí)對(duì)空間創(chuàng)造力和專業(yè)基礎(chǔ)分析能力不足，以至于最后作品缺少升華點(diǎn)。缺少主題性的表達(dá)，只停留在手工階段，課程輸出中大量的灌輸使得學(xué)生們?cè)诶碚摥h(huán)節(jié)被動(dòng)的聽，互動(dòng)與實(shí)踐相對(duì)缺少。
本學(xué)期課程做了以下調(diào)整，先通過(guò)理論的引導(dǎo)和介紹，然后運(yùn)用大量的案例以彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中與實(shí)際相脫節(jié)或與學(xué)科銜接不緊密的問(wèn)題所在。本學(xué)期課程用大量的案例進(jìn)行支撐，并對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程給予支撐，課堂上使得理論更加生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加主動(dòng)性，讓他們知道要學(xué)什么和怎么用，為將來(lái)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
本學(xué)期就學(xué)生而言，課堂上通過(guò)基本的講解之后，要求學(xué)生自我尋找經(jīng)典的案例，并進(jìn)行分析和陳述，通過(guò)這個(gè)過(guò)程我們可以知道學(xué)生學(xué)到了什么，理解到了哪一層級(jí)，這樣就可以根據(jù)他們有沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解并對(duì)部分調(diào)整，把握學(xué)生的普遍存在的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道知識(shí)是怎么運(yùn)用的，而知道學(xué)生的想法才能更好的知道怎么樣繼續(xù)教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)作品明確的主題性制作，讓他們帶有目的性進(jìn)行制作和思考，并且同時(shí)去感受認(rèn)識(shí)立體構(gòu)成的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生會(huì)有一個(gè)內(nèi)化的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我知識(shí)的梳理，在具體制作中是對(duì)知識(shí)得到了消化。讓學(xué)生充分利用自己所學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)。課堂采用參與式引導(dǎo)學(xué)生，而不是給學(xué)生具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生多種的思考方式，利用多種不同的方式去嘗試表達(dá)，在過(guò)程當(dāng)中提煉讓學(xué)生思維不局限于自己的思維模式。
大學(xué)的根本是創(chuàng)造知識(shí)對(duì)于立體構(gòu)成的教學(xué)，課堂中要以學(xué)生和專業(yè)作為起始點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)理性邏輯探索，不能讓立體構(gòu)成的教學(xué)只停留在作業(yè)上而已。 |
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