課堂提問是英語課堂的一門技巧，是大多數(shù)教師常用的教學(xué)手段和方法，是課堂中最為頻繁的師生互動方式。
以大學(xué)英語課程為例，一般大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師會比較注重學(xué)生“說”的能力，教師在教學(xué)設(shè)計中從“英語單詞”過度到“句子”，最后到學(xué)生的“口語輸出”，教學(xué)內(nèi)容層層遞進，教學(xué)目標(biāo)明確，即讓學(xué)生能夠通過既定好的教學(xué)目標(biāo)進行語言有效輸出，這個產(chǎn)出的過程就是產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)思想。有效地教師提問引導(dǎo)學(xué)生不知不覺達成教學(xué)目標(biāo)。教師利用語言學(xué)習(xí)的有效產(chǎn)出這一目標(biāo)來導(dǎo)向課堂提問，把握教學(xué)內(nèi)容，循序漸進進行問題設(shè)計，從而達到“產(chǎn)出”的教學(xué)目標(biāo)。
一、 產(chǎn)出驅(qū)動下教師課堂提問策略
在問題設(shè)計之前，教師先想象潛在的交際場景，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提出的問題以趣味性、誘導(dǎo)性為主，引起學(xué)生關(guān)注。在提問環(huán)節(jié)前，教師其實已經(jīng)了解了學(xué)生語言基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)，教師可以從設(shè)計問題、提問方式、反饋學(xué)生回答三個環(huán)節(jié)進行探究。
在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，可以將問題分為展示型和參考型問題兩種。展示型提問主要是考查學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的掌握程度，參考型問題主要為了激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維。提出的問題應(yīng)具有趣味性并不乏啟發(fā)性。而在提問方式層面，不同的提問方式來提問，效果顯然也是不同的。教師的提問可以面向全體，關(guān)注個體，采取小組討論的方式開展。而針對學(xué)生回答問題后的反饋，積極正面的反饋應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自尊心，自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、英語課堂提問的有效性建議
教師可以適當(dāng)增加課堂提問中的參考性問題。參考性問題可以有效增加學(xué)生語言輸出，在課堂時間允許的前提下，可以適當(dāng)多提問參考性問題，讓學(xué)生有充分時間自由發(fā)揮，激發(fā)思考。而針對參考性問題，也要求教師能具備廣博的學(xué)科知識，不斷豐富自我理念，提高自己在反饋學(xué)生回答參考性問題后的掌控度和問題回答的擴展度。
1. 通過提問激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣
教師需要在課堂中提高趣味性問題的使用度，趣味性問題要求教師對教材進行全面透徹的把握，從而激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣和思維訓(xùn)練。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過網(wǎng)路資源的生動性、形象性以及直觀性的特點，將生澀的教材內(nèi)容以動畫、音視頻等視聽形式出現(xiàn)，為授課對象提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)授課對象的英語學(xué)習(xí)興趣。
2. 教師轉(zhuǎn)變課堂角色
其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)身份向課堂的組織者、引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變。教師只需要在授課過程中恰當(dāng)?shù)慕槿耄瑢⒄n堂時間還給學(xué)生，使其能參與到課堂的聽說讀寫任務(wù)中來，教師只需要起到指導(dǎo)作用。同時，教師可以通過廣播節(jié)目、音視頻資源加強學(xué)生綜合語言能力，避免教師滿堂灌的情況。
3. 改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式
(1)分組學(xué)習(xí)
分組探討是將傳統(tǒng)大班集體學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)融合的課堂組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過學(xué)習(xí)平臺，多媒體技術(shù)環(huán)境等為學(xué)生搭建互相討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個過程中，教師需要發(fā)揮組織者作用，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進行課堂內(nèi)外各項活動。分組學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)習(xí)者團隊精神、協(xié)作精神、競爭精神，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。
(2)自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)者通過教師設(shè)置好的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等主動探索，自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，并逐漸養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)形式、培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和主動探索能力，這些都是為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的必要過程。
(3)探索學(xué)習(xí)
探索學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，進行完成這一任務(wù)所需要的資料搜集、分析、優(yōu)選、評價、整理和加工，最終收獲信息搜索能力的鍛煉和提升，也有利于學(xué)習(xí)者思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
總之，有效的課堂提問需要教師根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等靈活使用各種不同提問策略。把控好課堂時間，更新教學(xué)理念，實現(xiàn)最有效的課堂提問，最大限度促進學(xué)生語言知識導(dǎo)出，達到交際目的。 |
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