啟發(fā)式教學(xué)歷來受到中外教育家的廣泛重視，孔子就曾提出過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想，這便是“啟發(fā)”一詞的由來;《學(xué)記》中也有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的要求;古希臘的蘇格拉底也有“產(chǎn)婆術(shù)”的啟發(fā)教育思想。“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，第斯多惠的這一教育名言同樣也飽含著對啟發(fā)式教學(xué)思想的重視。將啟發(fā)式教學(xué)思想融入到具體的教學(xué)方法中可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。那么作為教師，我想可以從以下幾個方面著手：
1、提問激疑，巧用問答法啟發(fā)
要使教學(xué)富有啟發(fā)性，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。俗話說“問則疑，疑則思”，教師是課堂的主導(dǎo)，所以在具體的教學(xué)過程中要善于提問激疑，一石激起千層浪，用提問切中要害，使學(xué)生們茅塞頓開。教師在用提問引導(dǎo)學(xué)生思考時，所選的問題難度要適度。如果問題太簡單，那么無異于是讓學(xué)生在簡單機械地重復(fù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識;但如果問題難度過大，學(xué)生力所不能及，那么學(xué)生同樣不會感興趣。一般來說，學(xué)生對難度系數(shù)為50%的問題，學(xué)習(xí)動機最強。所以提問要考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適合程度，選擇中等難度的問題，才能形成問題情境。問題的數(shù)量不宜過多。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況及時補充問題，使學(xué)生深入進去;對于學(xué)生的回答，教師還要給以及時的評價，以肯定為主，進行有效的鼓勵，以示對學(xué)生的關(guān)注。
2.恰當(dāng)選題，善用討論法啟發(fā)
課堂討論是教學(xué)過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有效的富有啟發(fā)性的課堂討論可以將教師的指導(dǎo)、學(xué)生的個人鉆研和集體的交流學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來。一堂課的教學(xué)時間有限，而課堂討論相對于其他的教學(xué)方法來說比較費時費力，所以高質(zhì)量討論所選的問題要具有一定的吸引力，能夠激起學(xué)生的興趣，使他們樂于參與;所選問題還要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)來選題。課堂討論不是任由學(xué)生隨意發(fā)言，教師要來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生始終圍繞討論的主題，將注意力集中在爭論的焦點上;還要注意討論中對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展。
3.語言直觀，活用講授法啟發(fā)
直觀性是教學(xué)所要遵循的原則，它反映了學(xué)生的認識規(guī)律。直觀教學(xué)能提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解，減少學(xué)習(xí)抽象理論的困難。語言是溝通交流、傳遞知識經(jīng)驗的主要工具，教師在講授中的語言要力求形象、生動，通俗易懂，有感染力。講授法是通過教師的語言來達到教育目的的教學(xué)的主要方法。充分備課，精準(zhǔn)深入地理解教學(xué)內(nèi)容是進行啟發(fā)的前提。教師要對哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是難點，哪些內(nèi)容較容易，做到心中有數(shù)，繼而采取精講細講、略講不講、先講后講等策略，活用講授要注意輕重緩急、留有余地，耐人尋味，那么學(xué)生的思想就能夠跟隨教師靈活的講授而緊張活動，注意力集中，興趣盎然。 |
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