教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種人才培養(yǎng)活動。是教師將自身儲備和積累的知識、技能有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授給學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程。教師在使學(xué)生得到進(jìn)步的教學(xué)過程中，自身也得到提高，實(shí)現(xiàn)了"教學(xué)相長"。
教學(xué)的本質(zhì)是教比學(xué)重，還是教與學(xué)并重?
我覺得這個問題不能直接的給出誰更重要的答案，而是要深入研究在教與學(xué)活動中兩者應(yīng)該怎樣去“教”和“學(xué)”。教師和學(xué)生是教與學(xué)的主體，教學(xué)不能以知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是要處理好實(shí)際問題、真實(shí)情景、學(xué)科知識、核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，教學(xué)活動的本質(zhì)是使學(xué)生在吸收文化知識的同時在思維方式、思維品質(zhì)上能得到提高。學(xué)生的思維發(fā)展本是一個自然成熟的過程，而教學(xué)活動本身是對思維發(fā)展的過程進(jìn)行正確的、科學(xué)的干預(yù)，以此有效促進(jìn)學(xué)生思維的加速發(fā)展。未來我們的教育將以知識為工具，來解決基于真實(shí)情景的實(shí)際問題，發(fā)展和評價學(xué)生的核心素養(yǎng)。
后現(xiàn)代教育觀所支撐教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師在擁有正確的教學(xué)方法同時，進(jìn)一步增進(jìn)對學(xué)生思維方式的了解，掌握正確思維方法，具有鑒別思維品質(zhì)的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)教師“輸出”，學(xué)生“灌入”，教師處于主動而學(xué)生處于被動的位置。在此教育理念指導(dǎo)下,教學(xué)過程多被認(rèn)為是一種傳遞過程，學(xué)習(xí)等于聽講，基本形式基本是：教師講,學(xué)生聽;教師說,學(xué)生記。這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法顯然是落伍的,也不符合當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際。
后現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,課堂教學(xué)的本質(zhì)是對話、交流和溝通。教學(xué)活動實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為媒介完成相互影響的過程,這種人與人的交往與實(shí)踐能夠?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生決定性的影響，這是一種以實(shí)踐理論為依據(jù)的交往和認(rèn)識，是一種特殊的人際交往活動。后現(xiàn)代教育主張教師通過對話、交流與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同教學(xué),在此交往活動中學(xué)生是最大受益者,他們可以更輕松快樂的學(xué)到知識、掌握能力;教師作為交往活動的重要參與者,他們在有所成長的同時，更多的是責(zé)任。優(yōu)秀的教師所想永遠(yuǎn)是如何為學(xué)生創(chuàng)造更多交往的環(huán)境與機(jī)會,使學(xué)生在交往中獲得有效的、有意義的知識和能力。因此,交流、交往、溝通,在一定意義上反映了后現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)發(fā)放正在被逐漸取代，基于交流、交往與溝通的師生關(guān)系更加體現(xiàn)了教學(xué)的人性化，有效的學(xué)習(xí)活動更能體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。未來教育教學(xué)的傳承與發(fā)展不單局限于校園活動，更將走出校園，推動學(xué)校早日實(shí)現(xiàn)教育的社會功能與社會責(zé)任。 |
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