大學(xué)英語課堂教學(xué)中，開展各種各樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生參與到課堂中是很多教師都會(huì)采用的一種教學(xué)方式。然而在本學(xué)期教學(xué)中所進(jìn)行的一次課堂活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管課堂活動(dòng)能夠使大家參與到課堂中，但是仍存在一些問題。
在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第三冊(cè)第四單元（Five Famous Symbols of American Culture）的時(shí)候，筆者將班上的同學(xué)分為6組，每一組根據(jù)自己所抽到的題目在課后通過各種途徑搜索資料、整理資料并在下一次課堂進(jìn)行口頭匯報(bào)。在進(jìn)行課堂口頭匯報(bào)的時(shí)候，雖然每一組都很好地完成了各自的任務(wù)，但是課堂效果卻不是特別的理想。分析其原因如下：
1、匯報(bào)的同學(xué)在認(rèn)真的匯報(bào)，但是聽的同學(xué)表現(xiàn)各異：有的認(rèn)真的聆聽，有的借機(jī)休息，有的準(zhǔn)備自己的匯報(bào)，有的甚至在看手機(jī)，雖然匯報(bào)的同學(xué)得到了鍛煉，但是聽眾卻是收獲不大。
2、雖然是小組活動(dòng)，但是有的組是一個(gè)同學(xué)包攬所有的事情，從搜集材料到整理材料再到最后的匯報(bào)，其他的組員幾乎沒有參與到其中。
3、有的小組，分工過于細(xì)致，搜集材料的只是負(fù)責(zé)搜集材料，整理的只是負(fù)責(zé)整理，匯報(bào)的只是匯報(bào)，導(dǎo)致的結(jié)果是匯報(bào)人對(duì)于材料非常不熟悉，單詞不知義，不知音，匯報(bào)的內(nèi)容很難讓聽眾理解。
針對(duì)這種情況，在今后的課堂活動(dòng)中（尤其是口頭匯報(bào)形式），我認(rèn)為教師不能只是將任務(wù)布置給同學(xué)然后讓其匯報(bào)即可，應(yīng)該在匯報(bào)的過程中，有一個(gè)檢查的過程。比如，當(dāng)匯報(bào)的同學(xué)在匯報(bào)時(shí)，要求聽眾記錄重要信息，匯報(bào)結(jié)束對(duì)聽眾進(jìn)行口頭檢查；對(duì)于每一個(gè)組的成員，可以通過簡單的提問來檢查是否參與到小組活動(dòng)中，這樣可以避免一人包辦的現(xiàn)象；在小組匯報(bào)之前，要求匯報(bào)人先簡單解釋材料中的生詞，匯報(bào)結(jié)束之后，可讓其他成員簡單總結(jié)或者讓其他小組同學(xué)對(duì)其成員提問。
開展課堂活動(dòng)在英語教學(xué)中必不可少，同樣的課堂活動(dòng)通過不同的組織、管理會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，因此，在課堂活動(dòng)中，教師一定要進(jìn)行合理有效的管理及其檢查，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
外語系 王燕娜 |
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