6月4日下午，我們榮幸聆聽了陜西師范大學(xué)何聚厚教授關(guān)于《微視頻支撐教學(xué)：從微課到慕課》的講座。真切的感受到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給教學(xué)工作帶來的無窮便利與創(chuàng)新，何教授的全程講座生動活潑，每個觀點都有鮮活的例子，講座過程幽默而不失親切，讓每一個聽眾感覺耳目一新，他的講座內(nèi)容豐富，講授精彩，針對性很強(qiáng)，給我們很大的啟發(fā)。本次講座主要包括以下幾個方面：
一、 “微課”與“微視頻教學(xué)”
通過何老師生動幽默的講座，我們了解到：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了資源單元。何老師還介紹到“微課”的主要特點包括：（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：何老師介紹到：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（4）反饋及時、針對性強(qiáng)。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，具有即時性。
二、慕課的概念和特點
何老師介紹，所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實施過程
何老師通過自身的親身經(jīng)歷和自己制作視頻的方式和途徑向我們介紹：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。何老師在講授過程中提出翻轉(zhuǎn)課堂的幾大特點：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。（2）翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，是增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練“，不是在講臺上的“圣人”，課堂內(nèi)容可以得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。他通過自己制作視頻的過程幽默風(fēng)趣的介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的整個實施過程。使我們受益匪淺。除此之外，何老師介紹到翻轉(zhuǎn)課堂是通過以下途徑改變學(xué)生學(xué)習(xí)的。
1、 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動
何老師介紹，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。
通過何老師的講座，我們了解到：“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOC)。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。
最后，何老師強(qiáng)調(diào)指出：“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用；（2）適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看，加深理解。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；（3）適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時參考。
四、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與教師專業(yè)發(fā)展
聽完何老師的講座，我們深切感受到：目前，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，也是很多高校目前正在使用和極力推薦的一種教師補(bǔ)助手段。對于青年教師而言，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂給我們提供了新的定位與素質(zhì)發(fā)展要求，我們需要在這股“微”風(fēng)中更新理念，主動適應(yīng)，從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中去反思、發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)、創(chuàng)造。近年來的“教師微課大賽”正是涉及到教師對教學(xué)理念的要求，也涉及對教師知識、能力的要求。
要做好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)補(bǔ)助手段，作為教師，我們的專業(yè)知識和技能顯而易見需要不斷提升，對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求：包括學(xué)科知識的理解，課程與教學(xué)策略的知識，了解學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容知識的了解程度，對技術(shù)深刻理解的基礎(chǔ)上，重新審視與反思自己原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法。除此之外，教師需要將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的教學(xué)形式，表達(dá)方式，并根據(jù)學(xué)生特點、實驗要求恰當(dāng)選擇翻轉(zhuǎn)課堂還是常規(guī)課堂方式。
初次之外，微課的制作過程，無論是通過攝像錄制、錄屏軟件錄制或動畫資源轉(zhuǎn)制方式制作微課，還是將微課以合理補(bǔ)充或翻轉(zhuǎn)方式與現(xiàn)實課堂相融合，教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力是重要保障。雖然技術(shù)可以借助專業(yè)人員的力量，但教師自身掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻錄制、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具及課程管理系統(tǒng)等是必要的，因為微課資源往往要根據(jù)自己的教情、學(xué)生的學(xué)情隨時修改調(diào)整，與學(xué)生的在線交流，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解更是需要教師自己通過教學(xué)平臺進(jìn)行。實踐中，教師可從簡單的軟件起步、從運(yùn)用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)錄制微課開始，逐漸提高技能。
總的來說，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐、教師的專業(yè)發(fā)展均帶來強(qiáng)大的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，如何讓新技術(shù)、新資源在教學(xué)中發(fā)揮正能量是我們年輕教師必須直面的問題。作為年輕教師，我們應(yīng)該借此契機(jī)，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段作為傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充來更好改善課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
外語系大學(xué)英語教研室 宋曉煥 張亞文 |
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