6月4日下午，我們榮幸聆聽(tīng)了陜西師范大學(xué)何聚厚教授關(guān)于《微視頻支撐教學(xué)：從微課到慕課》的講座。真切的感受到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給教學(xué)工作帶來(lái)的無(wú)窮便利與創(chuàng)新，何教授的全程講座生動(dòng)活潑，每個(gè)觀(guān)點(diǎn)都有鮮活的例子，講座過(guò)程幽默而不失親切，讓每一個(gè)聽(tīng)眾感覺(jué)耳目一新，他的講座內(nèi)容豐富，講授精彩，針對(duì)性很強(qiáng)，給我們很大的啟發(fā)。本次講座主要包括以下幾個(gè)方面：
一、 “微課”與“微視頻教學(xué)”
通過(guò)何老師生動(dòng)幽默的講座，我們了解到：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了資源單元。何老師還介紹到“微課”的主要特點(diǎn)包括：（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：何老師介紹到：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。（3）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。（4）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，具有即時(shí)性。
二、慕課的概念和特點(diǎn)
何老師介紹，所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線(xiàn))，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)施過(guò)程
何老師通過(guò)自身的親身經(jīng)歷和自己制作視頻的方式和途徑向我們介紹：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。何老師在講授過(guò)程中提出翻轉(zhuǎn)課堂的幾大特點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線(xiàn)視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，是增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練“，不是在講臺(tái)上的“圣人”，課堂內(nèi)容可以得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。他通過(guò)自己制作視頻的過(guò)程幽默風(fēng)趣的介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。使我們受益匪淺。除此之外，何老師介紹到翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)以下途徑改變學(xué)生學(xué)習(xí)的。
1、 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)
何老師介紹，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。
通過(guò)何老師的講座，我們了解到：“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。“慕課”是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線(xiàn)課程(Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC)。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀(guān)看教師事先錄制好講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過(guò)15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。
最后，何老師強(qiáng)調(diào)指出：“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)。通過(guò)“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì)提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因?yàn)槲⒁曨l不同于過(guò)去網(wǎng)上的課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對(duì)教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用；（2）適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒(méi)有時(shí)間專(zhuān)門(mén)去照顧這些學(xué)生。過(guò)去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀(guān)看，加深理解。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；（3）適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過(guò)后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀(guān)看老師的微視頻，會(huì)加深自己對(duì)教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考。
四、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
聽(tīng)完何老師的講座，我們深切感受到：目前，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，也是很多高校目前正在使用和極力推薦的一種教師補(bǔ)助手段。對(duì)于青年教師而言，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂給我們提供了新的定位與素質(zhì)發(fā)展要求，我們需要在這股“微”風(fēng)中更新理念，主動(dòng)適應(yīng)，從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中去反思、發(fā)現(xiàn)、去開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造。近年來(lái)的“教師微課大賽”正是涉及到教師對(duì)教學(xué)理念的要求，也涉及對(duì)教師知識(shí)、能力的要求。
要做好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)補(bǔ)助手段，作為教師，我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能顯而易見(jiàn)需要不斷提升，對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求：包括學(xué)科知識(shí)的理解，課程與教學(xué)策略的知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的了解程度，對(duì)技術(shù)深刻理解的基礎(chǔ)上，重新審視與反思自己原有的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法。除此之外，教師需要將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的教學(xué)形式，表達(dá)方式，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)要求恰當(dāng)選擇翻轉(zhuǎn)課堂還是常規(guī)課堂方式。
初次之外，微課的制作過(guò)程，無(wú)論是通過(guò)攝像錄制、錄屏軟件錄制或動(dòng)畫(huà)資源轉(zhuǎn)制方式制作微課，還是將微課以合理補(bǔ)充或翻轉(zhuǎn)方式與現(xiàn)實(shí)課堂相融合，教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力是重要保障。雖然技術(shù)可以借助專(zhuān)業(yè)人員的力量，但教師自身掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻錄制、在線(xiàn)交流工具、文件共享工具、在線(xiàn)測(cè)評(píng)工具及課程管理系統(tǒng)等是必要的，因?yàn)槲⒄n資源往往要根據(jù)自己的教情、學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)修改調(diào)整，與學(xué)生的在線(xiàn)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解更是需要教師自己通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。實(shí)踐中，教師可從簡(jiǎn)單的軟件起步、從運(yùn)用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)錄制微課開(kāi)始，逐漸提高技能。
總的來(lái)說(shuō)，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展均帶來(lái)強(qiáng)大的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，如何讓新技術(shù)、新資源在教學(xué)中發(fā)揮正能量是我們年輕教師必須直面的問(wèn)題。作為年輕教師，我們應(yīng)該借此契機(jī)，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段作為傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充來(lái)更好改善課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
外語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)教研室 宋曉煥 張亞文 |
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