筆者日前在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)了《高級英語》網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)了華東理工大學(xué)顏靜蘭教授的系列講座，對其中的談到的互動式教學(xué)模式的講解印象深刻，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：
互動教學(xué)是有效教學(xué)、真正做到“以學(xué)生為中心”的必要保障。然而當(dāng)前，教學(xué)互動問題仍是一個問題，而當(dāng)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性擺在21世紀(jì)面前，我們必須采取有效措施，保障科學(xué)教學(xué)模式、手段、方式等真正地使用，從而使外語教學(xué)有質(zhì)的提升。
互動是一個從社會心理學(xué)中引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念�；硬粌H是一種教學(xué)方法，而更是一種理念，一種精神，一個重要的學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要步驟。沒有互動的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)，不會互動的教師不是合格的教師，不會互動的學(xué)生不能真正學(xué)到東西，沒有互動的教學(xué)模式不會對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生能動積極作用。而運用真正以學(xué)生為為主、注重學(xué)生主體發(fā)展的交互教學(xué)模式則是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
在外語教學(xué)領(lǐng)域，社會互動理論、建構(gòu)主義和人本主義的理論及教學(xué)模式影響較大。20世紀(jì)初，歐洲和美國的社會學(xué)理論家把研究方向從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的社會過程，并指出社會結(jié)構(gòu)就是由人與人的互動構(gòu)成的，從而構(gòu)建了人際互動基本過程的理論研究，被稱為“互動論”。米德是互動論在美國最有影響的開創(chuàng)者，他關(guān)于人類心智、自我和社會三者關(guān)系的揭示以及人際互動模式的理論被許多互動理論作為基本結(jié)構(gòu)而接受并且運用。他認(rèn)為，互動有賴于心智的形成和自我的能力，而心智的發(fā)展和自我能力的提高需要培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與發(fā)展都是發(fā)生在與他人的交往互動中。因而學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知參與學(xué)習(xí)過程的全人參與是同等重要。
形成于20世紀(jì)60年代的人本主義強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，把學(xué)習(xí)看作是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動。學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動是極為重要的教學(xué)活動，個人對學(xué)習(xí)的投入必須是多維的，全方位互動的，包涵的不僅僅認(rèn)知方面，還涉及情感、行為和個性等方面。人本主義學(xué)習(xí)理論突出人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，注重自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，人本主義強調(diào)要真正以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生進行自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)、自我互動。
建構(gòu)主義教學(xué)模式更是突出以學(xué)生為中心，把學(xué)生看為是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起到幫助和促進作用。在教學(xué)方法上，建構(gòu)主義尤為注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點一是強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，包括結(jié)構(gòu)性的知識和大量的非結(jié)構(gòu)性背景知識。二是提出建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)是雙向性的過程：通過使用先前知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義來超越所給的信息，同時又根據(jù)具體實例的變異性重新建構(gòu)原先的知識。三是突出學(xué)習(xí)者建構(gòu)的多元化，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。
社會互動理論、建構(gòu)構(gòu)主義和人本主義的理論及教學(xué)模式都為課堂互動模式打下堅實的基礎(chǔ)�；邮请p向的信息載體，要求雙方具有共同探索問題的意識和決心。課堂中的互動，就是以師生平等身份、學(xué)生為主體，在引導(dǎo)、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，相互交流溝通，共同討論，使課堂成為交際場所，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。早有實驗結(jié)果表明自主式課堂教學(xué)活動不僅能開發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的潛能，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
外語教學(xué)是一個多邊緣的學(xué)科, 教學(xué)有極強的綜合性、實踐性和交際性，它受到諸多因素的影響,如文化背景、社會風(fēng)俗和傳統(tǒng)意識等,同時它又受制于學(xué)習(xí)者本人的主觀因素,如心理特征及情感因素等。外語學(xué)習(xí)過程復(fù)雜，包涵很多變項，牽涉外語教育政策、培養(yǎng)目標(biāo)、測試方法、學(xué)生基礎(chǔ)、個體要求、社會需求等因素。這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響的。外語教學(xué)的成敗是各種因素共同作用的結(jié)果，而教學(xué)方法和手段起著重要的引領(lǐng)作用，可以牽動其他因素共同協(xié)作起作用。教師與學(xué)生必須處理好教學(xué)中的各種互動關(guān)系，在教學(xué)實踐中使學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
1.師生互動
師生互動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的過程就是相互信任、平等溝通，民主交流、觀點互滲，師生結(jié)合成為互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。在課堂上,教師和學(xué)生之間在教學(xué)情境中發(fā)生著具有促進性或抑制性的相互作用或影響，既有教師對學(xué)生心智和行為的影響,也有學(xué)生對教師心理和教學(xué)行為的影響。這種交互作用和影響會對課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的作用。
在師生互動過程中，教師的角色要轉(zhuǎn)變，不是我講你聽的知識傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者、合作者。外語學(xué)習(xí)因其特點，師生互動更有其特別意義，只有通過和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在一種和諧、寬和、民主的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能勇于表現(xiàn)。在上“21世紀(jì)英文報報讀”時，雖然班級比較大，有300多學(xué)生，但是，由于時時進行師生互動，共同討論某一話題，學(xué)生表現(xiàn)出很強的表達意愿，敢于提問，積極參加爭論，從而使學(xué)生的思維特點得以張揚，學(xué)習(xí)動力得以加強，反過來又鼓勵和促進教師更積極地進行互動。
2.生生互動
生生互動是指在課堂教學(xué)情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的多種形式、不同程度的相互作用與影響。生生互動的過程，是相互交流和溝通、相互理解和欣賞、相互認(rèn)識和合作的過程。現(xiàn)代合作教學(xué)理論非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。同時逐漸提高他們的交往和交際能力，因為“語言學(xué)習(xí)的最終目的是提高交際能力”
一般來講，生生互動是種可控互動，也是協(xié)作互動。教師布置任務(wù)讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進行互動，而學(xué)生間的合作則是完成任務(wù)的基礎(chǔ)。在上“高級英語”課時，班級人數(shù)一般在30人以下，便于生生互動。于是每堂課我讓學(xué)生組織一次話題討論，同時讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容相互提問，讓每個學(xué)生都動起來，投入到教學(xué)活動中去。外語中的課文問題討論、口語交流練習(xí)、課文內(nèi)容涵義探討等都需要生生互動。學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，有利于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，成為學(xué)習(xí)的主人。實際上，也只有將學(xué)生的主體地位真正落實到教學(xué)活動之中，才能實現(xiàn)教學(xué)中真正的互動。
3. 資源互動
資源互動是指師生共享豐富的教育資源，教師的備課資料、上課材料、課堂展示的PPT等不再是教師獨占的財產(chǎn)，而是師生互動共享的資源，這是一種探究互動方式。一些西方國家紛紛建立師生共創(chuàng)共享、開放平等的教育家園。我國有不少外語精品課程網(wǎng)站，他們是全國外語學(xué)習(xí)者的共享資源，教師和學(xué)生只要點擊鼠標(biāo)，就可以便利地獲得不少合適自己學(xué)習(xí)的資源。
我們鼓勵學(xué)生進行資源互動，我們的“高級英語精品課網(wǎng)站”等放置了教案、練習(xí)和答案等，學(xué)生可以隨時查看使用。學(xué)生自己學(xué)會尋找、利用和選擇學(xué)習(xí)資源材料，“是一種主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程”[9]。資源互動還能使學(xué)生能吸取不同的先進教學(xué)理念與知識，促成師生彼此之間更廣泛的交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，在大量的信息和資源中學(xué)會選擇、利用，使學(xué)習(xí)自覺和不自覺地向著主動探究的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，實現(xiàn)主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
4．人機互動
人機互動主要是指在課下,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的自主學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生間通過Email、MSN、QQ和飛信等媒介進行網(wǎng)上互動，如：答疑、討論、傳輸資料等。隨著信息技術(shù)的普及，計算機以及網(wǎng)絡(luò)最終會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生的桌子上除了課本和文具，更多的是計算機和網(wǎng)絡(luò)，他們學(xué)習(xí)外語方式也在發(fā)生根本性的改變。外語人機交互式的教學(xué)可以讓計算機充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，通過計算機的引導(dǎo)，進入一個立體的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
外語學(xué)習(xí)的人機互動即是可控互動，也是協(xié)作互動。學(xué)生的英語寫作、語音的學(xué)習(xí)、詞匯的增加、閱讀的擴展、論文的樣板等，通過人際互動可以有新的體驗和提高。人機交互式教學(xué)充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強、傳輸方便的優(yōu)勢，使動態(tài)的演示更精彩，不受人數(shù)、時間與距離的限制，使不同程度的學(xué)生在人及互動的體驗中獲得發(fā)展。
5．課內(nèi)外互動
在我國，英語是作為外語來學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外語的時間比較有限，必須和課外各種外語活動進行有機的互動，讓學(xué)生在參加豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動，如：英語演講、英語辯論、英語會話、話劇表演等，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略和自學(xué)策略。同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用課外其他學(xué)習(xí)資源完成來解決學(xué)習(xí)中的困難。
課內(nèi)外互動需要自主互動、協(xié)作互動、人機互動等方式多維結(jié)合。如：在學(xué)生進行英語演講前，他們要搜尋資料、共同探討，除了筆頭準(zhǔn)備寫作，還要注意語音語調(diào)和正確表述。在進行英語課堂劇表演前，學(xué)生投入許多精力來討論理解意思，然后用正確的口氣和動作表演出來。他們說：“表演一個課本劇，學(xué)到了過去一學(xué)期都學(xué)不到的東西”。
6．情知互動
情知互動指的是學(xué)生的認(rèn)知和其感情產(chǎn)生互動。英語學(xué)習(xí)包涵許多人文知識，語言內(nèi)容往往含有強烈的時代氣息，先進的科學(xué)知識和多彩的世界文化積累，這些都有利于提高學(xué)生的情商和認(rèn)知水平的發(fā)展，具有較高的情感教育價值。通過接觸不同文化的文本材料和影視素材等，通過情知互動，可以培養(yǎng)學(xué)生開放和兼容的時代性格，交際和合作的精神。
事實上，情感和認(rèn)知互為因果，兩者和諧互動對外語學(xué)習(xí)會起到互相促進的作用。不喜歡外語的人，不可能學(xué)好外語、不了解文化背景或熟悉某一目標(biāo)語的歷史文化背景，其學(xué)習(xí)也是不徹底、不真實和不扎實的。情知互動教學(xué)方式對外語課堂教學(xué)有著重要的實踐意義，情感和認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動中是一個有機整體。在中國這一非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認(rèn)知活動，英語語言符號有很多機械性成分，如果不注意喚起學(xué)生的情知互動，很容易引起學(xué)習(xí)者的注意力分散，反映速度減慢，甚至產(chǎn)生厭惡。而一旦學(xué)習(xí)情感被激發(fā)，大腦的思維會活躍，從而減輕認(rèn)知難度，知識的吸收、存儲和轉(zhuǎn)化過程變得輕松。
我在運用互動模式教學(xué)時，一般比較注意融入情知互動這一特別方式。一方面，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把語言知識和語言功能的訓(xùn)練通過采用循環(huán)擴展的方式來把握和鞏固學(xué)生的最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)。另一方面，在教學(xué)課堂中盡量創(chuàng)設(shè)一種和諧發(fā)展的環(huán)境，盡量以愉快的課堂情緒為始發(fā)點，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的情感、動機、意志等非智力因素的積極作用。情境開路，認(rèn)知相隨，情理統(tǒng)一，教學(xué)就會變得有趣有益，教學(xué)質(zhì)量也容易得到保證。
外語系 崇寧 |
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