筆者日前在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心學習了《高級英語》網(wǎng)絡課程，學習了華東理工大學顏靜蘭教授的系列講座，對其中的談到的互動式教學模式的講解印象深刻，現(xiàn)將心得體會總結如下：
互動教學是有效教學、真正做到“以學生為中心”的必要保障。然而當前，教學互動問題仍是一個問題，而當全面提高本科教學質量的重要性和緊迫性擺在21世紀面前，我們必須采取有效措施，保障科學教學模式、手段、方式等真正地使用，從而使外語教學有質的提升。
互動是一個從社會心理學中引入到教學領域的概念�；硬粌H是一種教學方法，而更是一種理念，一種精神，一個重要的學習過程，是教學的靈魂，是教學質量提升的重要步驟。沒有互動的教學不是真正意義上的教學，不會互動的教師不是合格的教師，不會互動的學生不能真正學到東西，沒有互動的教學模式不會對提高教學質量產(chǎn)生能動積極作用。而運用真正以學生為為主、注重學生主體發(fā)展的交互教學模式則是提高外語教學質量的重要基礎。
在外語教學領域，社會互動理論、建構主義和人本主義的理論及教學模式影響較大。20世紀初，歐洲和美國的社會學理論家把研究方向從宏觀轉向微觀的社會過程，并指出社會結構就是由人與人的互動構成的，從而構建了人際互動基本過程的理論研究，被稱為“互動論”。米德是互動論在美國最有影響的開創(chuàng)者，他關于人類心智、自我和社會三者關系的揭示以及人際互動模式的理論被許多互動理論作為基本結構而接受并且運用。他認為，互動有賴于心智的形成和自我的能力，而心智的發(fā)展和自我能力的提高需要培養(yǎng)訓練，學習與發(fā)展都是發(fā)生在與他人的交往互動中。因而學習過程的認知參與學習過程的全人參與是同等重要。
形成于20世紀60年代的人本主義強調人的自主性、整體性和獨特性，把學習看作是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動。學生內(nèi)在的思維和情感活動是極為重要的教學活動，個人對學習的投入必須是多維的，全方位互動的，包涵的不僅僅認知方面，還涉及情感、行為和個性等方面。人本主義學習理論突出人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，注重自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。在教學方法上，人本主義強調要真正以學生為中心，放手讓學生進行自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)、自我互動。
建構主義教學模式更是突出以學生為中心，把學生看為是認知的主體，是知識意義的主動建構者，而教師只對學生的意義建構起到幫助和促進作用。在教學方法上，建構主義尤為注重在教學環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構。建構主義學習理論的基本觀點一是強調學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，包括結構性的知識和大量的非結構性背景知識。二是提出建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構是雙向性的過程：通過使用先前知識，學習者建構當前事物的意義來超越所給的信息，同時又根據(jù)具體實例的變異性重新建構原先的知識。三是突出學習者建構的多元化，由于事物存在復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。
社會互動理論、建構構主義和人本主義的理論及教學模式都為課堂互動模式打下堅實的基礎。互動是雙向的信息載體，要求雙方具有共同探索問題的意識和決心。課堂中的互動，就是以師生平等身份、學生為主體，在引導、啟發(fā)的基礎上，相互交流溝通，共同討論，使課堂成為交際場所，從而有效提高教學質量。早有實驗結果表明自主式課堂教學活動不僅能開發(fā)學習者學習自主性的潛能，還能提高他們的學習效率，達到教學質量的有效提高。
外語教學是一個多邊緣的學科, 教學有極強的綜合性、實踐性和交際性，它受到諸多因素的影響,如文化背景、社會風俗和傳統(tǒng)意識等,同時它又受制于學習者本人的主觀因素,如心理特征及情感因素等。外語學習過程復雜，包涵很多變項，牽涉外語教育政策、培養(yǎng)目標、測試方法、學生基礎、個體要求、社會需求等因素。這些因素相互關聯(lián)、相互制約、相互影響的。外語教學的成敗是各種因素共同作用的結果，而教學方法和手段起著重要的引領作用，可以牽動其他因素共同協(xié)作起作用。教師與學生必須處理好教學中的各種互動關系，在教學實踐中使學生不斷獲取語言技能、發(fā)展學習能力。
1.師生互動
師生互動是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的過程就是相互信任、平等溝通，民主交流、觀點互滲，師生結合成為互教互學的學習共同體。在課堂上,教師和學生之間在教學情境中發(fā)生著具有促進性或抑制性的相互作用或影響，既有教師對學生心智和行為的影響,也有學生對教師心理和教學行為的影響。這種交互作用和影響會對課堂教學產(chǎn)生很大的作用。
在師生互動過程中，教師的角色要轉變，不是我講你聽的知識傳授者，更是學生學習的引導者和參與者、合作者。外語學習因其特點，師生互動更有其特別意義，只有通過和諧融洽的師生關系，學生在一種和諧、寬和、民主的精神狀態(tài)下學習，學生才能勇于表現(xiàn)。在上“21世紀英文報報讀”時，雖然班級比較大，有300多學生，但是，由于時時進行師生互動，共同討論某一話題，學生表現(xiàn)出很強的表達意愿，敢于提問，積極參加爭論，從而使學生的思維特點得以張揚，學習動力得以加強，反過來又鼓勵和促進教師更積極地進行互動。
2.生生互動
生生互動是指在課堂教學情境下，學生與學生之間發(fā)生的多種形式、不同程度的相互作用與影響。生生互動的過程，是相互交流和溝通、相互理解和欣賞、相互認識和合作的過程�，F(xiàn)代合作教學理論非常重視課堂學習中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。同時逐漸提高他們的交往和交際能力，因為“語言學習的最終目的是提高交際能力”
一般來講，生生互動是種可控互動，也是協(xié)作互動。教師布置任務讓學生在有限的課堂時間內(nèi)進行互動，而學生間的合作則是完成任務的基礎。在上“高級英語”課時，班級人數(shù)一般在30人以下，便于生生互動。于是每堂課我讓學生組織一次話題討論，同時讓學生根據(jù)課文內(nèi)容相互提問，讓每個學生都動起來，投入到教學活動中去。外語中的課文問題討論、口語交流練習、課文內(nèi)容涵義探討等都需要生生互動。學生之間相互交流、仿效和矯正，有利于促進學生主體性的發(fā)展，更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，學會發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，成為學習的主人。實際上，也只有將學生的主體地位真正落實到教學活動之中，才能實現(xiàn)教學中真正的互動。
3. 資源互動
資源互動是指師生共享豐富的教育資源，教師的備課資料、上課材料、課堂展示的PPT等不再是教師獨占的財產(chǎn)，而是師生互動共享的資源，這是一種探究互動方式。一些西方國家紛紛建立師生共創(chuàng)共享、開放平等的教育家園。我國有不少外語精品課程網(wǎng)站，他們是全國外語學習者的共享資源，教師和學生只要點擊鼠標，就可以便利地獲得不少合適自己學習的資源。
我們鼓勵學生進行資源互動，我們的“高級英語精品課網(wǎng)站”等放置了教案、練習和答案等，學生可以隨時查看使用。學生自己學會尋找、利用和選擇學習資源材料，“是一種主動承擔學習責任的過程”[9]。資源互動還能使學生能吸取不同的先進教學理念與知識，促成師生彼此之間更廣泛的交流，給學生創(chuàng)設靈活多變的學習環(huán)境，在大量的信息和資源中學會選擇、利用，使學習自覺和不自覺地向著主動探究的學習方向發(fā)展，實現(xiàn)主動性、創(chuàng)造性地學習。
4．人機互動
人機互動主要是指在課下,學生通過網(wǎng)絡和多媒體課件的自主學習，老師與學生間通過Email、MSN、QQ和飛信等媒介進行網(wǎng)上互動，如：答疑、討論、傳輸資料等。隨著信息技術的普及，計算機以及網(wǎng)絡最終會成為學生學習的重要工具，學生的桌子上除了課本和文具，更多的是計算機和網(wǎng)絡，他們學習外語方式也在發(fā)生根本性的改變。外語人機交互式的教學可以讓計算機充當學生學習的導師，通過計算機的引導，進入一個立體的信息溝通網(wǎng)絡，完成學習任務。
外語學習的人機互動即是可控互動，也是協(xié)作互動。學生的英語寫作、語音的學習、詞匯的增加、閱讀的擴展、論文的樣板等，通過人際互動可以有新的體驗和提高。人機交互式教學充分利用計算機網(wǎng)絡信息量大、交互性強、傳輸方便的優(yōu)勢，使動態(tài)的演示更精彩，不受人數(shù)、時間與距離的限制，使不同程度的學生在人及互動的體驗中獲得發(fā)展。
5．課內(nèi)外互動
在我國，英語是作為外語來學習，學生在課堂學習外語的時間比較有限，必須和課外各種外語活動進行有機的互動，讓學生在參加豐富多樣的課外學習活動，如：英語演講、英語辯論、英語會話、話劇表演等，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略和自學策略。同時引導和鼓勵學生積極利用課外其他學習資源完成來解決學習中的困難。
課內(nèi)外互動需要自主互動、協(xié)作互動、人機互動等方式多維結合。如：在學生進行英語演講前，他們要搜尋資料、共同探討，除了筆頭準備寫作，還要注意語音語調和正確表述。在進行英語課堂劇表演前，學生投入許多精力來討論理解意思，然后用正確的口氣和動作表演出來。他們說：“表演一個課本劇，學到了過去一學期都學不到的東西”。
6．情知互動
情知互動指的是學生的認知和其感情產(chǎn)生互動。英語學習包涵許多人文知識，語言內(nèi)容往往含有強烈的時代氣息，先進的科學知識和多彩的世界文化積累，這些都有利于提高學生的情商和認知水平的發(fā)展，具有較高的情感教育價值。通過接觸不同文化的文本材料和影視素材等，通過情知互動，可以培養(yǎng)學生開放和兼容的時代性格，交際和合作的精神。
事實上，情感和認知互為因果，兩者和諧互動對外語學習會起到互相促進的作用。不喜歡外語的人，不可能學好外語、不了解文化背景或熟悉某一目標語的歷史文化背景，其學習也是不徹底、不真實和不扎實的。情知互動教學方式對外語課堂教學有著重要的實踐意義，情感和認知在學習活動中是一個有機整體。在中國這一非母語環(huán)境下學習英語，本質上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認知活動，英語語言符號有很多機械性成分，如果不注意喚起學生的情知互動，很容易引起學習者的注意力分散，反映速度減慢，甚至產(chǎn)生厭惡。而一旦學習情感被激發(fā)，大腦的思維會活躍，從而減輕認知難度，知識的吸收、存儲和轉化過程變得輕松。
我在運用互動模式教學時，一般比較注意融入情知互動這一特別方式。一方面，在教學內(nèi)容的選擇上，把語言知識和語言功能的訓練通過采用循環(huán)擴展的方式來把握和鞏固學生的最近認知發(fā)展區(qū)。另一方面，在教學課堂中盡量創(chuàng)設一種和諧發(fā)展的環(huán)境，盡量以愉快的課堂情緒為始發(fā)點，充分發(fā)揮和調動學生的情感、動機、意志等非智力因素的積極作用。情境開路，認知相隨，情理統(tǒng)一，教學就會變得有趣有益，教學質量也容易得到保證。
外語系 崇寧 |
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