筆者日前在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)了《高級(jí)英語》網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)了華東理工大學(xué)顏靜蘭教授的系列講座，對(duì)其中的談到的互動(dòng)式教學(xué)模式的講解印象深刻，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：
互動(dòng)教學(xué)是有效教學(xué)、真正做到“以學(xué)生為中心”的必要保障。然而當(dāng)前，教學(xué)互動(dòng)問題仍是一個(gè)問題，而當(dāng)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性擺在21世紀(jì)面前，我們必須采取有效措施，保障科學(xué)教學(xué)模式、手段、方式等真正地使用，從而使外語教學(xué)有質(zhì)的提升。
互動(dòng)是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)中引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念�；�(dòng)不僅是一種教學(xué)方法，而更是一種理念，一種精神，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要步驟。沒有互動(dòng)的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)，不會(huì)互動(dòng)的教師不是合格的教師，不會(huì)互動(dòng)的學(xué)生不能真正學(xué)到東西，沒有互動(dòng)的教學(xué)模式不會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生能動(dòng)積極作用。而運(yùn)用真正以學(xué)生為為主、注重學(xué)生主體發(fā)展的交互教學(xué)模式則是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
在外語教學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)互動(dòng)理論、建構(gòu)主義和人本主義的理論及教學(xué)模式影響較大。20世紀(jì)初，歐洲和美國的社會(huì)學(xué)理論家把研究方向從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的社會(huì)過程，并指出社會(huì)結(jié)構(gòu)就是由人與人的互動(dòng)構(gòu)成的，從而構(gòu)建了人際互動(dòng)基本過程的理論研究，被稱為“互動(dòng)論”。米德是互動(dòng)論在美國最有影響的開創(chuàng)者，他關(guān)于人類心智、自我和社會(huì)三者關(guān)系的揭示以及人際互動(dòng)模式的理論被許多互動(dòng)理論作為基本結(jié)構(gòu)而接受并且運(yùn)用。他認(rèn)為，互動(dòng)有賴于心智的形成和自我的能力，而心智的發(fā)展和自我能力的提高需要培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與發(fā)展都是發(fā)生在與他人的交往互動(dòng)中。因而學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知參與學(xué)習(xí)過程的全人參與是同等重要。
形成于20世紀(jì)60年代的人本主義強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，把學(xué)習(xí)看作是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)是極為重要的教學(xué)活動(dòng)，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的投入必須是多維的，全方位互動(dòng)的，包涵的不僅僅認(rèn)知方面，還涉及情感、行為和個(gè)性等方面。人本主義學(xué)習(xí)理論突出人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，注重自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，人本主義強(qiáng)調(diào)要真正以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)、自我互動(dòng)。
建構(gòu)主義教學(xué)模式更是突出以學(xué)生為中心，把學(xué)生看為是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起到幫助和促進(jìn)作用。在教學(xué)方法上，建構(gòu)主義尤為注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和大量的非結(jié)構(gòu)性背景知識(shí)。二是提出建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)是雙向性的過程：通過使用先前知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義來超越所給的信息，同時(shí)又根據(jù)具體實(shí)例的變異性重新建構(gòu)原先的知識(shí)。三是突出學(xué)習(xí)者建構(gòu)的多元化，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。
社會(huì)互動(dòng)理論、建構(gòu)構(gòu)主義和人本主義的理論及教學(xué)模式都為課堂互動(dòng)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�；�(dòng)是雙向的信息載體，要求雙方具有共同探索問題的意識(shí)和決心。課堂中的互動(dòng)，就是以師生平等身份、學(xué)生為主體，在引導(dǎo)、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，相互交流溝通，共同討論，使課堂成為交際場(chǎng)所，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。早有實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明自主式課堂教學(xué)活動(dòng)不僅能開發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的潛能，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
外語教學(xué)是一個(gè)多邊緣的學(xué)科, 教學(xué)有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和交際性，它受到諸多因素的影響,如文化背景、社會(huì)風(fēng)俗和傳統(tǒng)意識(shí)等,同時(shí)它又受制于學(xué)習(xí)者本人的主觀因素,如心理特征及情感因素等。外語學(xué)習(xí)過程復(fù)雜，包涵很多變項(xiàng)，牽涉外語教育政策、培養(yǎng)目標(biāo)、測(cè)試方法、學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)體要求、社會(huì)需求等因素。這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響的。外語教學(xué)的成敗是各種因素共同作用的結(jié)果，而教學(xué)方法和手段起著重要的引領(lǐng)作用，可以牽動(dòng)其他因素共同協(xié)作起作用。教師與學(xué)生必須處理好教學(xué)中的各種互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
1.師生互動(dòng)
師生互動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的過程就是相互信任、平等溝通，民主交流、觀點(diǎn)互滲，師生結(jié)合成為互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。在課堂上,教師和學(xué)生之間在教學(xué)情境中發(fā)生著具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響，既有教師對(duì)學(xué)生心智和行為的影響,也有學(xué)生對(duì)教師心理和教學(xué)行為的影響。這種交互作用和影響會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的作用。
在師生互動(dòng)過程中，教師的角色要轉(zhuǎn)變，不是我講你聽的知識(shí)傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者、合作者。外語學(xué)習(xí)因其特點(diǎn)，師生互動(dòng)更有其特別意義，只有通過和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在一種和諧、寬和、民主的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生才能勇于表現(xiàn)。在上“21世紀(jì)英文報(bào)報(bào)讀”時(shí)，雖然班級(jí)比較大，有300多學(xué)生，但是，由于時(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，共同討論某一話題，學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的表達(dá)意愿，敢于提問，積極參加爭(zhēng)論，從而使學(xué)生的思維特點(diǎn)得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得以加強(qiáng)，反過來又鼓勵(lì)和促進(jìn)教師更積極地進(jìn)行互動(dòng)。
2.生生互動(dòng)
生生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的多種形式、不同程度的相互作用與影響。生生互動(dòng)的過程，是相互交流和溝通、相互理解和欣賞、相互認(rèn)識(shí)和合作的過程�，F(xiàn)代合作教學(xué)理論非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。同時(shí)逐漸提高他們的交往和交際能力，因?yàn)?ldquo;語言學(xué)習(xí)的最終目的是提高交際能力”
一般來講，生生互動(dòng)是種可控互動(dòng)，也是協(xié)作互動(dòng)。教師布置任務(wù)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生間的合作則是完成任務(wù)的基礎(chǔ)。在上“高級(jí)英語”課時(shí)，班級(jí)人數(shù)一般在30人以下，便于生生互動(dòng)。于是每堂課我讓學(xué)生組織一次話題討論，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容相互提問，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，投入到教學(xué)活動(dòng)中去。外語中的課文問題討論、口語交流練習(xí)、課文內(nèi)容涵義探討等都需要生生互動(dòng)。學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)際上，也只有將學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中真正的互動(dòng)。
3. 資源互動(dòng)
資源互動(dòng)是指師生共享豐富的教育資源，教師的備課資料、上課材料、課堂展示的PPT等不再是教師獨(dú)占的財(cái)產(chǎn)，而是師生互動(dòng)共享的資源，這是一種探究互動(dòng)方式。一些西方國家紛紛建立師生共創(chuàng)共享、開放平等的教育家園。我國有不少外語精品課程網(wǎng)站，他們是全國外語學(xué)習(xí)者的共享資源，教師和學(xué)生只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以便利地獲得不少合適自己學(xué)習(xí)的資源。
我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資源互動(dòng)，我們的“高級(jí)英語精品課網(wǎng)站”等放置了教案、練習(xí)和答案等，學(xué)生可以隨時(shí)查看使用。學(xué)生自己學(xué)會(huì)尋找、利用和選擇學(xué)習(xí)資源材料，“是一種主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程”[9]。資源互動(dòng)還能使學(xué)生能吸取不同的先進(jìn)教學(xué)理念與知識(shí)，促成師生彼此之間更廣泛的交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，在大量的信息和資源中學(xué)會(huì)選擇、利用，使學(xué)習(xí)自覺和不自覺地向著主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
4．人機(jī)互動(dòng)
人機(jī)互動(dòng)主要是指在課下,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的自主學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生間通過Email、MSN、QQ和飛信等媒介進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，如：答疑、討論、傳輸資料等。隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)最終會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生的桌子上除了課本和文具，更多的是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他們學(xué)習(xí)外語方式也在發(fā)生根本性的改變。外語人機(jī)交互式的教學(xué)可以讓計(jì)算機(jī)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，通過計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)，進(jìn)入一個(gè)立體的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
外語學(xué)習(xí)的人機(jī)互動(dòng)即是可控互動(dòng)，也是協(xié)作互動(dòng)。學(xué)生的英語寫作、語音的學(xué)習(xí)、詞匯的增加、閱讀的擴(kuò)展、論文的樣板等，通過人際互動(dòng)可以有新的體驗(yàn)和提高。人機(jī)交互式教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、傳輸方便的優(yōu)勢(shì)，使動(dòng)態(tài)的演示更精彩，不受人數(shù)、時(shí)間與距離的限制，使不同程度的學(xué)生在人及互動(dòng)的體驗(yàn)中獲得發(fā)展。
5．課內(nèi)外互動(dòng)
在我國，英語是作為外語來學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外語的時(shí)間比較有限，必須和課外各種外語活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的互動(dòng)，讓學(xué)生在參加豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：英語演講、英語辯論、英語會(huì)話、話劇表演等，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過程中形成交際策略和自學(xué)策略。同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課外其他學(xué)習(xí)資源完成來解決學(xué)習(xí)中的困難。
課內(nèi)外互動(dòng)需要自主互動(dòng)、協(xié)作互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等方式多維結(jié)合。如：在學(xué)生進(jìn)行英語演講前，他們要搜尋資料、共同探討，除了筆頭準(zhǔn)備寫作，還要注意語音語調(diào)和正確表述。在進(jìn)行英語課堂劇表演前，學(xué)生投入許多精力來討論理解意思，然后用正確的口氣和動(dòng)作表演出來。他們說：“表演一個(gè)課本劇，學(xué)到了過去一學(xué)期都學(xué)不到的東西”。
6．情知互動(dòng)
情知互動(dòng)指的是學(xué)生的認(rèn)知和其感情產(chǎn)生互動(dòng)。英語學(xué)習(xí)包涵許多人文知識(shí)，語言內(nèi)容往往含有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和多彩的世界文化積累，這些都有利于提高學(xué)生的情商和認(rèn)知水平的發(fā)展，具有較高的情感教育價(jià)值。通過接觸不同文化的文本材料和影視素材等，通過情知互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生開放和兼容的時(shí)代性格，交際和合作的精神。
事實(shí)上，情感和認(rèn)知互為因果，兩者和諧互動(dòng)對(duì)外語學(xué)習(xí)會(huì)起到互相促進(jìn)的作用。不喜歡外語的人，不可能學(xué)好外語、不了解文化背景或熟悉某一目標(biāo)語的歷史文化背景，其學(xué)習(xí)也是不徹底、不真實(shí)和不扎實(shí)的。情知互動(dòng)教學(xué)方式對(duì)外語課堂教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義，情感和認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一個(gè)有機(jī)整體。在中國這一非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，英語語言符號(hào)有很多機(jī)械性成分，如果不注意喚起學(xué)生的情知互動(dòng)，很容易引起學(xué)習(xí)者的注意力分散，反映速度減慢，甚至產(chǎn)生厭惡。而一旦學(xué)習(xí)情感被激發(fā)，大腦的思維會(huì)活躍，從而減輕認(rèn)知難度，知識(shí)的吸收、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)化過程變得輕松。
我在運(yùn)用互動(dòng)模式教學(xué)時(shí)，一般比較注意融入情知互動(dòng)這一特別方式。一方面，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把語言知識(shí)和語言功能的訓(xùn)練通過采用循環(huán)擴(kuò)展的方式來把握和鞏固學(xué)生的最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)。另一方面，在教學(xué)課堂中盡量創(chuàng)設(shè)一種和諧發(fā)展的環(huán)境，盡量以愉快的課堂情緒為始發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的積極作用。情境開路，認(rèn)知相隨，情理統(tǒng)一，教學(xué)就會(huì)變得有趣有益，教學(xué)質(zhì)量也容易得到保證。
外語系 崇寧 |
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