有幸在本周三10月28日參加了由西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系的賴紹聰教授講授了《MOOC與高等教育信息化》，短短的兩個(gè)小時(shí)讓我對MOOC有了了解和認(rèn)識。
通過賴教授的講解，讓我開始對MOOC從模糊的概念漸漸有了清楚的認(rèn)識。隨著我們國家信息化的發(fā)展及教育的不斷改革，逐漸由以前的課堂講授慢慢轉(zhuǎn)向了由信息化管理及講授的新信息時(shí)代。
首先賴教授讓我們了解了什么是MOOC？
MOOC是Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的) 、Online(在線的)、Course(課程)四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者所組成的。
大規(guī)模是指大量學(xué)生及眾多高校的參與；教師由以往的個(gè)人轉(zhuǎn)變由現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)方式參與課程教學(xué)；大量的可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程；大量的后臺操作及管理平臺。
開放對象全面開放；教學(xué)及學(xué)習(xí)的方式為開放公開性；教學(xué)內(nèi)容及課程的可選及資源的共享開放性；
在線的可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺；可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋；免費(fèi)的在線開放各種資源課程；隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)過程。
課程的組織方式上隨時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”；章節(jié)全部分成小節(jié)模式采用重組方式；
面對MOOC信息化的更新，信息化已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，信息化的教育改革已經(jīng)迫在眉睫，MOOC與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課有大大的區(qū)別。以往的公開課只是在線選課及觀看，老師根本無法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而MOOC最大的區(qū)別就在于全球課程資源共享，同時(shí)有著強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)后天管理團(tuán)隊(duì)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的所有動態(tài)及疑難答疑，并可以隨時(shí)多對多的在線交流解答。面對這些我們要從以下幾個(gè)方面著手開展教學(xué)工作：
動向一：從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”；促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”有利于在促進(jìn)教育機(jī)會公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果公平。
動向二：從以課程為中心到以學(xué)生為中心；一是全員化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是重要的，二是個(gè)性化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是不同的。
動向三：從以能力為導(dǎo)向到以價(jià)值觀為導(dǎo)向；教育學(xué)生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。
動向四：從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
動向五：從單一測試到綜合評價(jià)；通過評價(jià)、評估發(fā)現(xiàn)問題，為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，幫助他們改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
動向六：從信息工具使用到教學(xué)模式的改變；工具與技術(shù)的改變，教學(xué)模式的改變，最終產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。
面對這些我們要反思如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是再像以往一樣“一份講稿混日子”。所以從現(xiàn)在開始我們要主動駕馭，對于現(xiàn)在目前的教育狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 侯娟 |
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