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　　無論是預(yù)習、查閱資料、獲取信息還是考試，都離不開自主閱讀能力。但英語課堂上，經(jīng)常看到學生每每閱讀英文材料時，就抓耳撓腮，心不在焉。并不是學生態(tài)度不認真，而是這些材料不符合學生當前的閱讀水平，超出了學生的認知水平。那么，怎么改善這種狀況呢?這里必須引入分級讀物這一概念。

　　分級讀物在英美國家一直很受歡迎，涉及到閱讀的地方都少不了分級讀物的助力。所謂分級讀物是指按照學生不同年齡段的心智水平，結(jié)合閱讀能力和興趣愛好，為他們提供不同的英文讀物，進而幫助他們最大限度地提高自身的英文閱讀水平，最終實現(xiàn)自主閱讀。

　　分級讀物有不同的分級系統(tǒng)，分級系統(tǒng)之間可以相互轉(zhuǎn)換。一種是按照讀物難度將讀物以A至Z的順序分為26個級別，稱為RAZ,是reading A to Z的縮寫;另一種是DRA(Developmental Reading Assessment)，稱為發(fā)展性閱讀評估體系，該體系通過對學生的語音意識和閱讀理解等知識能力的測試得分而確定他的閱讀能力;還有一種是稱之為藍思(Lexile)的分級標準，其分值范圍從5L至2000L。

　　那么怎么正確引入分級讀物呢?首先需要通過閱讀分級測試來了解學生當前的閱讀等級，無論選用哪種分級讀物測評系統(tǒng)，只要能夠客觀地反映其閱讀水平就行。然后根據(jù)其等級指導(dǎo)學生選擇符合自身水平的分級閱讀材料。分級讀物因為可以根據(jù)學生自身的閱讀水平選擇適合自身相應(yīng)難度指數(shù)的讀物，從而能夠讓學生一步步拾階而上，不僅可以提升學生對英語的興趣，而且可以增強學生對閱讀的自信心。

　　分級讀物是走上自主閱讀的一架橋梁，一方面有賴于學生自己的努力。因為找到合適的讀物是一回事，堅持閱讀是另一回事。往往那些堅持大量閱讀的同學才能夠最終嘗到開卷有益的甜頭，也更愿意不斷的拓展自身視野，拓寬自己的閱讀面，運用更多閱讀技巧，快速高效的涉獵更多所需信息;另一方面老師的作用也不可忽視。比如在閱讀水平測試中，老師有監(jiān)控的職責;在選書環(huán)節(jié)中，老師一方面要根據(jù)測評結(jié)果為學生提供豐富的閱讀資源，另一方面要根據(jù)學生的興趣對其進行引導(dǎo)和鼓勵，點燃學生的英語學習興趣。 這樣才能真正實現(xiàn)自主閱讀，從學會閱讀(Learn to read)過渡到在閱讀中學習(Read to learn)。