在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習成果、提升同學(xué)的學(xué)習積極性、帶動課堂學(xué)習氣氛、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維等，老師們通常采用的方式就是開展課堂討論，即提出問題讓同學(xué)回答。當老師拋出一個問題讓同學(xué)們討論時，經(jīng)常會面臨著窘境，要么一片靜悄悄，討論帶不動，要么吵雜一片但討論內(nèi)容與問題無關(guān)，沒有成效。這就是老師開展課堂討論面臨的挑戰(zhàn)。
我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，同學(xué)們下課口若懸河、熱鬧非凡，上課呆若木雞、不聞不問，表現(xiàn)為不提問、不回答、不關(guān)心課堂，實行三不政策。在教學(xué)中當老師提出問題時，普遍表現(xiàn)為漠不關(guān)心，若是要找同學(xué)回答問題時，滿教室同學(xué)低著腦袋以降低存在感，只有點到名要回答時才急急忙忙的找答案，或者左顧右盼的尋求同學(xué)的幫助。
為什么存在這樣的課堂狀況?歸納一下大致有如下四個方面的原因：
原因之一：問題的本身存在問題，即問題的本質(zhì)。如老師拋出的問題過于宏大，不夠具體，學(xué)生找不到切入點;提出的問題與學(xué)生的認知有距離，沒有接觸、比較陌生或者不了解的范疇。要解決這個問題，就要求老師設(shè)計問題時認真的思考，提出的問題要具體明確范圍要窄，提出問題后根據(jù)學(xué)生的反映適時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)還不夠具體的話就要進一步解釋或者提示切入點;如果是學(xué)生陌生的話題那就要用類比的方式換個話題角度讓同學(xué)們對問題能進行討論。
原因之二：老師和學(xué)生本身的問題，即老師人格特質(zhì)和學(xué)生的人格特質(zhì)。首先老師上課時特別容易出現(xiàn)自問自答，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，所以要有適宜的候答時間;其次，老師容易出現(xiàn)一種強烈的主觀認識，以此判斷學(xué)生答案的正誤并表現(xiàn)出對學(xué)生答案的不認同、不耐煩等，而是應(yīng)該認真聆聽學(xué)生的陳述，鼓勵學(xué)生作答，即使出錯也要鼓勵學(xué)生;最后，老師對問題自說自話，與學(xué)生的討論沒有過多地關(guān)聯(lián)也會讓同學(xué)認為自己的討論是多余的從而打擊了積極性，而是要針對同學(xué)的討論承接理答，幫助分析同學(xué)討論中出現(xiàn)問題的原因，對回答問題做整理總結(jié)。
原因之三：學(xué)生心態(tài)的問題。學(xué)生對課堂提問的認識有所不同，在回答問題時，出于自尊或者希望在大家面前留個好印象，大多數(shù)同學(xué)會比較謹慎的對待老師提問，不會及時響應(yīng)作答，那就要老師營造課堂討論的氣氛，破除同學(xué)顧慮，打破凝重的氛圍以帶動討論的順利進行;也有的同學(xué)會更看重在討論時的話語權(quán)，不經(jīng)過認真思考就發(fā)表自己的看法，使得課堂話題改變走向，那么老師要適時打斷并引導(dǎo)話題回歸。
原因之四：老師對學(xué)生的基本情況不了解。由于老師對學(xué)生的基本情況不了解，提出的問題在學(xué)生看來太小兒科，或者提出的問題超越了學(xué)生的認知范圍，或者對學(xué)生學(xué)習中碰到的問題的預(yù)測不準確導(dǎo)致講授課程內(nèi)容的偏差，這些都會導(dǎo)致課堂討論的問題產(chǎn)生。那么老師就要對學(xué)生的基本情況做一調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和認知程度，這樣才能更好地設(shè)置問題，提高課堂討論的有效性。
總之，老師要開展課堂討論，提升授課效果，就要從問題及參與雙方做文章，設(shè)計適宜的問題以便于開展有效的課堂討論，使課堂討論取得應(yīng)有的效果。 |
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