在課堂教學環(huán)節(jié)中，為了檢驗學生的學習成果、提升同學的學習積極性、帶動課堂學習氣氛、引導同學發(fā)散思維等，老師們通常采用的方式就是開展課堂討論，即提出問題讓同學回答。當老師拋出一個問題讓同學們討論時，經(jīng)常會面臨著窘境，要么一片靜悄悄，討論帶不動，要么吵雜一片但討論內(nèi)容與問題無關(guān)，沒有成效。這就是老師開展課堂討論面臨的挑戰(zhàn)。
我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，同學們下課口若懸河、熱鬧非凡，上課呆若木雞、不聞不問，表現(xiàn)為不提問、不回答、不關(guān)心課堂，實行三不政策。在教學中當老師提出問題時，普遍表現(xiàn)為漠不關(guān)心，若是要找同學回答問題時，滿教室同學低著腦袋以降低存在感，只有點到名要回答時才急急忙忙的找答案，或者左顧右盼的尋求同學的幫助。
為什么存在這樣的課堂狀況?歸納一下大致有如下四個方面的原因：
原因之一：問題的本身存在問題，即問題的本質(zhì)。如老師拋出的問題過于宏大，不夠具體，學生找不到切入點;提出的問題與學生的認知有距離，沒有接觸、比較陌生或者不了解的范疇。要解決這個問題，就要求老師設(shè)計問題時認真的思考，提出的問題要具體明確范圍要窄，提出問題后根據(jù)學生的反映適時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)還不夠具體的話就要進一步解釋或者提示切入點;如果是學生陌生的話題那就要用類比的方式換個話題角度讓同學們對問題能進行討論。
原因之二：老師和學生本身的問題，即老師人格特質(zhì)和學生的人格特質(zhì)。首先老師上課時特別容易出現(xiàn)自問自答，沒有給學生足夠的思考時間，所以要有適宜的候答時間;其次，老師容易出現(xiàn)一種強烈的主觀認識，以此判斷學生答案的正誤并表現(xiàn)出對學生答案的不認同、不耐煩等，而是應(yīng)該認真聆聽學生的陳述，鼓勵學生作答，即使出錯也要鼓勵學生;最后，老師對問題自說自話，與學生的討論沒有過多地關(guān)聯(lián)也會讓同學認為自己的討論是多余的從而打擊了積極性，而是要針對同學的討論承接理答，幫助分析同學討論中出現(xiàn)問題的原因，對回答問題做整理總結(jié)。
原因之三：學生心態(tài)的問題。學生對課堂提問的認識有所不同，在回答問題時，出于自尊或者希望在大家面前留個好印象，大多數(shù)同學會比較謹慎的對待老師提問，不會及時響應(yīng)作答，那就要老師營造課堂討論的氣氛，破除同學顧慮，打破凝重的氛圍以帶動討論的順利進行;也有的同學會更看重在討論時的話語權(quán)，不經(jīng)過認真思考就發(fā)表自己的看法，使得課堂話題改變走向，那么老師要適時打斷并引導話題回歸。
原因之四：老師對學生的基本情況不了解。由于老師對學生的基本情況不了解，提出的問題在學生看來太小兒科，或者提出的問題超越了學生的認知范圍，或者對學生學習中碰到的問題的預測不準確導致講授課程內(nèi)容的偏差，這些都會導致課堂討論的問題產(chǎn)生。那么老師就要對學生的基本情況做一調(diào)查，了解學生的學習基礎(chǔ)和認知程度，這樣才能更好地設(shè)置問題，提高課堂討論的有效性。
總之，老師要開展課堂討論，提升授課效果，就要從問題及參與雙方做文章，設(shè)計適宜的問題以便于開展有效的課堂討論，使課堂討論取得應(yīng)有的效果。 |
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