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　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、提升同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維等，老師們通常采用的方式就是開展課堂討論，即提出問(wèn)題讓同學(xué)回答。當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨著窘境，要么一片靜悄悄，討論帶不動(dòng)，要么吵雜一片但討論內(nèi)容與問(wèn)題無(wú)關(guān)，沒(méi)有成效。這就是老師開展課堂討論面臨的挑戰(zhàn)。

　　我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，同學(xué)們下課口若懸河、熱鬧非凡，上課呆若木雞、不聞不問(wèn)，表現(xiàn)為不提問(wèn)、不回答、不關(guān)心課堂，實(shí)行三不政策。在教學(xué)中當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，普遍表現(xiàn)為漠不關(guān)心，若是要找同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，滿教室同學(xué)低著腦袋以降低存在感，只有點(diǎn)到名要回答時(shí)才急急忙忙的找答案，或者左顧右盼的尋求同學(xué)的幫助。

　　為什么存在這樣的課堂狀況?歸納一下大致有如下四個(gè)方面的原因：

　　原因之一：?jiǎn)栴}的本身存在問(wèn)題，即問(wèn)題的本質(zhì)。如老師拋出的問(wèn)題過(guò)于宏大，不夠具體，學(xué)生找不到切入點(diǎn);提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知有距離，沒(méi)有接觸、比較陌生或者不了解的范疇。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要求老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)認(rèn)真的思考，提出的問(wèn)題要具體明確范圍要窄，提出問(wèn)題后根據(jù)學(xué)生的反映適時(shí)調(diào)整，發(fā)現(xiàn)還不夠具體的話就要進(jìn)一步解釋或者提示切入點(diǎn);如果是學(xué)生陌生的話題那就要用類比的方式換個(gè)話題角度讓同學(xué)們對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行討論。

　　原因之二：老師和學(xué)生本身的問(wèn)題，即老師人格特質(zhì)和學(xué)生的人格特質(zhì)。首先老師上課時(shí)特別容易出現(xiàn)自問(wèn)自答，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，所以要有適宜的候答時(shí)間;其次，老師容易出現(xiàn)一種強(qiáng)烈的主觀認(rèn)識(shí)，以此判斷學(xué)生答案的正誤并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生答案的不認(rèn)同、不耐煩等，而是應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的陳述，鼓勵(lì)學(xué)生作答，即使出錯(cuò)也要鼓勵(lì)學(xué)生;最后，老師對(duì)問(wèn)題自說(shuō)自話，與學(xué)生的討論沒(méi)有過(guò)多地關(guān)聯(lián)也會(huì)讓同學(xué)認(rèn)為自己的討論是多余的從而打擊了積極性，而是要針對(duì)同學(xué)的討論承接理答，幫助分析同學(xué)討論中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)回答問(wèn)題做整理總結(jié)。

　　原因之三：學(xué)生心態(tài)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)有所不同，在回答問(wèn)題時(shí)，出于自尊或者希望在大家面前留個(gè)好印象，大多數(shù)同學(xué)會(huì)比較謹(jǐn)慎的對(duì)待老師提問(wèn)，不會(huì)及時(shí)響應(yīng)作答，那就要老師營(yíng)造課堂討論的氣氛，破除同學(xué)顧慮，打破凝重的氛圍以帶動(dòng)討論的順利進(jìn)行;也有的同學(xué)會(huì)更看重在討論時(shí)的話語(yǔ)權(quán)，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就發(fā)表自己的看法，使得課堂話題改變走向，那么老師要適時(shí)打斷并引導(dǎo)話題回歸。

　　原因之四：老師對(duì)學(xué)生的基本情況不了解。由于老師對(duì)學(xué)生的基本情況不了解，提出的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)太小兒科，或者提出的問(wèn)題超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題的預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確導(dǎo)致講授課程內(nèi)容的偏差，這些都會(huì)導(dǎo)致課堂討論的問(wèn)題產(chǎn)生。那么老師就要對(duì)學(xué)生的基本情況做一調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知程度，這樣才能更好地設(shè)置問(wèn)題，提高課堂討論的有效性。

　　總之，老師要開展課堂討論，提升授課效果，就要從問(wèn)題及參與雙方做文章，設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題以便于開展有效的課堂討論，使課堂討論取得應(yīng)有的效果。