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　　疫情之下，在網(wǎng)絡(luò)教學的同時，個人也參加了教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓，在聽了清華大學教授講《質(zhì)量革命背景下的大學生學習成果評價實踐與應(yīng)用》之后，頗有心得。

　　作為一線教師，一直以來在教學工作中總是狹隘而片面的認為，期末的卷面成績是評價學生學習成果的唯一準繩，但聽完教授的課堂講解后，瞬間就意識到了自己評價的片面和失準。大學生學習成果評價是一項專業(yè)而科學的測定，由于傳統(tǒng)應(yīng)試的弊端和問題，諸多創(chuàng)新評測方式紛紛出現(xiàn)。大學生學習成果評價主要通過收集各類大學生學習成果證據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析進行專業(yè)科學評判。學習成果評價的目的在于考察個體發(fā)展變化及增值;判斷教育目標的達成和評價教育教學效果和質(zhì)量。

　　下面結(jié)合個人培訓心得重點談?wù)劥髮W生個體發(fā)展的變化及增值。由于高考成績差異，大學生走進了不同的校園。但大學生學習成果的評價不在大學校園這條終點線上，而是以大學校園為起點，開始新的征程和挑戰(zhàn)。大學期間，大學生個體的發(fā)展變化及增值是評判大學生學習成果的重要評價指標。這里重點指出的是增值，不同大學生個體增值差異度較大，不僅受環(huán)境因素影響，更取決于大學生個體的努力。那么大學生個體的增值指標有哪些呢?這包括對學生學習感受的評價、對學生學習行為的評價和對學生學習能力的評價。其中學習感受主要包括學生的學習感受、學習投入程度、滿意度等方面;學習行為主要通過對學生學習行為的監(jiān)測和調(diào)查來評價;學習能力通過對學生認知能力、學科能力等的測量來直接評價。

　　要評價大學生的學習成果就要評價其學習投入。學習投入是學習成果獲得的保障，從學習投入的角度考察學習成果可凸顯學生學習的狀況。一般來說，學生學習投入越多，其獲得的學習成果就越多。學習投入與學習成果成正比關(guān)系。學習投入包括兩方面內(nèi)容，一是學生主觀投入，一是客觀環(huán)境的支持(如人際交往互動、校園環(huán)境支持)。學校可以從客觀環(huán)境支持上為大學生增加學習投入做好保障，如我校的雙考自習室，我校提高課程教學質(zhì)量等。

　　大學生學習滿意度是大學生將學校經(jīng)歷的實際感知和預(yù)期比較以后產(chǎn)生的內(nèi)在感知，是一種基于大學生個體的主觀評價。包括教育效果、學術(shù)咨詢、學生中心、安全與保衛(wèi)、對個體的關(guān)心、校園氣氛、招生和助學金、注冊有效性、服務(wù)卓越性、校園支持服務(wù)和校園生活。我校以學生為中心，一切為了學生。優(yōu)美的校園環(huán)境、安全的校園保衛(wèi)、服務(wù)化的宿舍管理等都加大了學生的滿意度。滿意度是學生對學習經(jīng)歷和學校整體環(huán)境的主觀感受，體現(xiàn)了學生對學校教育和服務(wù)的需求。學生滿意度越高，說明其學習經(jīng)歷感受越好，其學習成果也可能越好。

　　而大學生學習行為監(jiān)測主要是為了識別和預(yù)測學生的學習行為，以便能夠更有針對性地關(guān)注學習困難學生，保證學習成果的水平和質(zhì)量。未來大數(shù)據(jù)學習行為監(jiān)測將有望在預(yù)測學生學習成果中發(fā)揮巨大作用。

　　通過考察大學生個體的發(fā)展變化及增值，教學工作者能判斷教學目標是否達成，以繼續(xù)評價教學效果和質(zhì)量。比單純從考試成績上評價學生更具科學性和指導(dǎo)性。