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　　近期，個(gè)人聆聽了“質(zhì)量革命背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)踐與應(yīng)用”課程，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)郭麗君老師基于美國(guó)和中國(guó)的高等教育都亟需改革的現(xiàn)實(shí)需求，先后講述了中美兩國(guó)的大學(xué)教育現(xiàn)狀。

　　雖然美國(guó)是世界上第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國(guó)家，使它的大學(xué)教育普及化程度高達(dá)50%以上，但其質(zhì)量發(fā)展卻并未產(chǎn)生同步效果，其學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度一知半解，普遍呈現(xiàn)出邏輯思維缺乏的現(xiàn)象。因此，美國(guó)的高等教育評(píng)估體系急需改革。中國(guó)從1999年開始擴(kuò)招政策之后，于2012年也進(jìn)入了高等教育大眾化的階段，但是，如果我們一直沿襲既往的評(píng)估范式，堅(jiān)持用一把尺子作為衡量標(biāo)準(zhǔn)地話，顯然這是無法客觀地反映其高等教育效果。

　　接下來，鑒于美國(guó)專家學(xué)者提出一些高等教育評(píng)估和測(cè)量模型，郭老師取其精華，將多位學(xué)者專家的研究成果應(yīng)用于自己課題的問卷設(shè)計(jì)，從個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境和家庭背景三個(gè)維度對(duì)湖南省所有在讀本科生進(jìn)行大面積的調(diào)查研究、分層抽樣，以期獲得一些能夠提升湖南省、甚至全中國(guó)的高等院校的教育質(zhì)量的策略以及能夠?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展成果產(chǎn)生顯著影響的因素。

　　在此，我們將基于該課題的研究結(jié)果來談?wù)勊鼘?duì)我們產(chǎn)生的啟示�；�于對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)表格的分析，課題組提出一定要借助增進(jìn)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)來提高高等教育質(zhì)量的建議。第一，確立“以學(xué)生為中心”的教育思想，這不僅將為我國(guó)本科教育教學(xué)改革開辟一種新的發(fā)展路徑，同時(shí)也將在教學(xué)具體情境中為教師構(gòu)建一種新的角色認(rèn)同，為學(xué)生的學(xué)習(xí)也提供一種新的學(xué)習(xí)范式，從而讓師生都能從中獲益。第二，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。正如美國(guó)學(xué)者弗雷澤所言：“高等教育的質(zhì)量首先是指學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做的及其態(tài)度)。第三，該實(shí)證研究證明學(xué)生課外活動(dòng)的豐富程度與同輩交流存在很高的相關(guān)性，課余活動(dòng)是大學(xué)生人際互動(dòng)關(guān)系的一種較為正式的實(shí)現(xiàn)形式，而它的一部分作用來源于同伴文化的影響力，因此，我們應(yīng)該重視同輩群體之間的交往，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。第四，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生主體性人格的發(fā)展有很大的積極影響，但研究發(fā)現(xiàn)，師生之間的人際互動(dòng)比較欠缺，交往形式也比較單一，多數(shù)局限于對(duì)課堂知識(shí)的溝通。作為教師，我們應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的課外交流，尤其是在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方面可以予以正向全面的指導(dǎo)。第五，構(gòu)建服務(wù)化的學(xué)生管理內(nèi)容體系。高校人才培養(yǎng)工作主要基于以教學(xué)、科研為主的學(xué)術(shù)事務(wù)和以學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)生事務(wù)。學(xué)校在制定相關(guān)學(xué)生管理政策方面，一定要講究服務(wù)的方式和方法，潤(rùn)物細(xì)無聲，于無形中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。第六，建立有助于學(xué)生成長(zhǎng)的校園環(huán)境。一方面，設(shè)立一系列課內(nèi)和課外的教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)以及科研實(shí)踐活動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生的參與性和探索性來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能力素質(zhì)的提升。另一方面，拋棄一些傳統(tǒng)的割裂教學(xué)工作和學(xué)生工作的模式，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課余生活環(huán)境協(xié)調(diào)一致，在校園環(huán)境方面給予學(xué)生充分的支持。

　　另外，該課題還針對(duì)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)提出了不同的提升教育質(zhì)量的方法。作為教學(xué)型大學(xué)，我們應(yīng)該從該課題中借鑒其提出的切實(shí)可行的策略。第一，明確學(xué)校定位，注重內(nèi)涵發(fā)展。第二，關(guān)注學(xué)生群體，提高本科教學(xué)質(zhì)量。比如我校的辦學(xué)定位就比較準(zhǔn)確，一開始就決定了我校主要培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。第三，加大教育資源投入，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的有益環(huán)境。有益環(huán)境的構(gòu)建除了包括基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，更包涵了對(duì)教師這種重要的人力資源的建設(shè)，唯有這樣，才能構(gòu)建濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍。